巧巧相扣 唤醒沉睡.docVIP

巧巧相扣 唤醒沉睡 　　摘要： 学生在课堂上需要充分的展示，需要学得主动，需要思考的时间，需要真诚的赞赏。这些需要，需要教师通过巧问、巧说、巧导、巧评，巧巧相扣来给予满足，满足了学生的内在需求，才能深度激发学生的兴趣，产生源源不断的学习内驱力，真正唤醒沉睡的课堂。 　　关键词： 巧问；巧说；巧导 ；巧评 　　托尔斯泰说过：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。兴趣是学习的最大动力。”观时下课堂，学生学习倦怠，思维慵懒的现象不乏存在，令不少教师总感觉课堂沉闷，教学进程滞前，学生学习成绩难以提高，教学效果与期望值存在极大的反差。为改变此种种现状，很多教师都极尽所能，尝试采用多种教学手段，想巧妙地扭转被动，譬如：给学生以物质奖励，给课堂添加游戏环节，给课堂的多媒体课件加入声、光、电等音效……。初始时，学生的学习积极性确实大有提高，但重复多次后，学生又逐渐失去新奇感而故态复萌了。因为这些手段其实都还只是带给学生停留在表面的感观刺激，并未能解决学生真正的内在需求，只治了“标”而没有根治“本”，虽然明显改善了课堂气氛的沉闷，但还没有很好地解决教学进程滞前，学生学习成绩难以提高，教学效果与期望值存在极大的反差的问题。所以，要真正改变学生学习倦怠，思维慵懒的现象，还需要更进一步治本，即再巧妙地有效满足学生的内在需求，才能深度激发学生的兴趣，产生源源不断的学习内驱力，真正唤醒沉睡的课堂。 　　学生在40分钟课堂学习有什么内在需求呢？笔者认为学生需要充分的展示，学生需要学得主动，学生需要思考的时间，学生需要真诚的赞赏，而这些需要，需要授课教师巧问、巧说、巧导、巧评，巧巧相扣来得到满足。 　　一、巧问，让学生有充分展示的机会 　　学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之一，是有的教师满堂问，问得烦琐细碎，学生疲于应答；有的教师提出问题过于艰深，学生无从应答，致使学生无从展示自己的观点和思想，渐而就提不起学习的兴趣了。 　　因此，教师需要巧问，才能让学生有充分展示的机会。进行教学设计时，要根据学生的认知水平，依据教学的重点、难点，设计问题，尽可能少提问题，所提的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇课文的核心。让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去讨论、去思考寻找答案，这样就放开了学生的思路，拓展了学生的思维，学生在不断的尝试中，获得不同的成功感，进而更加相信自己，提高了学习的信心和积极性。学生在学习过程中，感受到学习的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦。这样学生的学习积极性才会被调动，产生学习兴趣。 　　譬如，教学《桥》第二课时，只需提纲挈领，向学生提出一个问题“这是一位的老汉。你是从哪些地方感受到的？”就能延伸到文章的每一个角落去，激发学生抓住课文描写老汉语言、神态、动作的句子分析人物的品质、体会人物的情感，结合描写环境和木桥的句子，谈对人物形象进行烘托的理解，在开放性的语言和思维训练中，学生的主体地位得到充分的发挥。 　　二、巧导，让学生的“学”变被动为主动 　　学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之二，是学生对学习内容太陌生，认知思维与教师的讲学链接不上，只能亦步亦趋，被动地跟着教师学，自然打不起精神来了。 　　所以，教师要巧花心思，引导学生重视提前预习，让学生熟悉课文的大体内容，寻找疑点、难点，带着问题听讲，听起课来清楚易懂，容易抓住重点，就能调动之前的认知经验，变被动学习为主动学习。这样听讲目的明确，态度积极，注意力自然也容易集中，对老师提出的问题能有自信地举手回答了。常此下去，课堂上学生的学习热情与求知欲自然得到激发。 　　三、巧说，给学生思考的时间 　　学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之三，是课堂上，教师说得太多，学生感觉枯燥冗长，难以维持长时间专注地“听”，也缺乏思考内化知识的时间，慢慢地便开始心不在焉，走神了。 　　因而，课堂上，教师应该尽量的少说，而把更多的时间留给学生来思考和回答，使整个课堂的氛围在学生的主动学习中活跃起来。教师在课堂上只需要说的是：当学生疑惑时解疑，讲学生迫不及待想听的；当学生感悟后点拨，引导学生把感悟表达出来；当学生认知提升时指引，让学生获得新的知识，新的语言运用技能，更深的情感体验。这样，师生互动教学也真正成了双边活动，课堂气氛自然活了。 　　四、巧评，让学生得到真诚的赞赏 　　学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之四，是老师对上层生不吝赞赏，对中等生也会适时给予鼓励，但对下层生却忽视了激励。这一“忽视”的后果是：这部分后进生对学习的兴趣必然逐渐趋向为零，甚至变成负数，成为课堂学习的捣蛋角色或者成绩极为糟糕，让教师烦恼，家长头痛。殊不知，这一结果，其实老师自身也要负起一半的责任。 　　所以，教师的课堂评