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巧学字词，让阅读更精彩 　　字词与文本解读是融为一体的，阅读教学讲究“字不离词，词不离句，句不离文”，字词教学是阅读教学之基石，是阅读教学不可分割的有机部分，应当成为阅读教学中重要的教学资源，从而凸显它基石的作用。大诗人陶渊明说得好：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”其实，只要我们敢于打破常规，大胆创新，精心整合一切可利用的资源、手段，给它注入活力，字词教学也能摆脱枯燥乏味的困境，精彩纷呈，光彩夺目，使人为之眼前一亮，豁然开朗，从而为阅读教学添色彩。 　　一、强化感悟，注入活力 　　从生理学角度讲，人类高级神经活动是由脑的第一、第二信号系统的活动所决定。词属于第二信号，只有当它与第一信号――即与它所代表的客观事物和现象产生联系时（即词义理解的情境性），这个词才有意义。在字词教学中，如果我们隔离语言情境，一味地照搬字典上的释义，生硬地将释义灌给学生，割裂两个信号系统之间的联系，学生不但不容易理解，有时反而会搞得稀里糊涂，即使理解了，这种理解也只是浮于表面，知其一，而不知还有其二。久之，学生的思维质量就降低了，对理解字词、文本解读产生敬而远之的一种畏惧状态。反之，如果我们有效利用字词的语言情境，让学生通过观察、积累、体验、回忆、想象玩味和领悟字词。这正如维果斯基所说：“词语在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”因此，字词教学应当强化语言感悟，善于观察生活、体验生活，为理解字词注入活力，为文添色彩。 　　片段：《夕阳真美》中“太阳慢慢地往下沉，它那圆圆的脸涨红了。”之“涨”字教学。 　　师：仔细看，“涨”是什么旁？与什么有关？ 　　生：涨是三点水，与水有关。 　　师：出示“涨“字的释义：①固体吸收了液体后体积增大。 　　②头部充血。 　　生：读释义。 　　师：读了“涨”字的释义，看着这个“涨”字，你马上想到了什么？ 　　生：我马上想到了妈妈烧米饭之前总要把米在水中浸一会儿，米粒就会涨大。 　　师：再看这个“涨”字，你仿佛看到了什么样的夕阳？ 　　生：我觉得这时候的夕阳就像跑完步的小朋友的脸蛋，涨得红红的。 　　师：谁能读好这句话？ 　　（学生读得相当到位，读出了夕阳涨红这一动态过程。） 　　师：（兴奋）哦，老师知道了，此时太阳的脸是圆圆的、红红的、鼓鼓的。 　　在上述片段中，通过“四个梯度“打破了直译的“音、形、义”僵硬教条化的模式，以词义的感悟为核心，融字、词、句为一体，通过观察生活、再现生活、体味生活，采用查字典、联想、想象多种方法激起学生的思维热情，充分地感受到词的意境、意趣、意韵，思维质量与品质得到了有效的激活。 　　二、巧用图画，融情于境。 　　对于小学低年级的孩子来说，对字词的感受力，很大程度上取决于表象的积累。因为表象是由具体感知到抽象认识的中介，如果缺乏某一方面的表象积累，就会在字词理解过程中形成认知障碍。由于小学生生活经验少，表象积累不够深厚，他们又以形象性层面的认知为主，再加上字词理解的情境性，因此，必须借助各种媒介，化枯燥僵硬的文字符号为具体生动、鲜活分明的形象，从而获得一种直观感悟。 　　片段：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”中“连绵起伏”、“余晖”、“十分壮丽”的教学。 　　师：小朋友，伸出你们的小手，跟着老师一起画一画西山吧。瞧，它们有的（高），有的（低），一座连着（一座），这就是―― 　　生：连绵起伏。 　　师：[在西山上板书“连绵起伏”]谁能读好这个词？ 　　（生1读得很好。） 　　师：你觉得他读得怎样？ 　　生：xxx读得非常棒。他把西山连绵起伏的样子读出来了，有的山高，有的山低，一座连一座。 　　师：[在西山上画出余晖]，这就是连绵起伏的西山披着的夕阳的余晖。 　　师：你觉得这时的西山怎么样？ 　　生1：比刚才更漂亮了。 　　生2：实在是太美了！（惊叹道） 　　生3：西山好象变得更加高了，很壮观。 　　师：连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖更壮观，更美丽了，这就是十分壮丽。 　　这是一篇写景的美文，不光要让学生理解词义，更重要的是在让学生在正确理解词义的基础上感受与体悟其境美、韵美。如何更好地让学生身临其境，感同身受，这就必须借助一些媒介，变文字符号为直观形象，还原文字所描绘的意境，给学生以直观的刺激，融情于境。 　　在各种媒介中，图画无疑是最抢眼的、具有最佳表现力的、也最受低年级孩子欢迎的。合理地运用图画这一媒介，不仅能激发学生学习兴趣，还往往能收到事半功倍的效果，并令学生印象深刻。在这里，简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，幻化成了迷人的美景和醉人的快乐。学生再读文，就进入了境，融入了情，读出了词语的内涵，读出了文的意境，读出了自己的确切感受。学