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应用型本科院校双语教学的现状及对策研究 　　【摘要】近些年来，随着经济社会全面发展，国内外交流的逐渐增多，全社会对于“双语”人才的需求迅猛增长。双语教学在各高校中也逐渐形成一股潮流，并成为许多院校的特色教学项目。然而，我国高校对于双语教学的教学研究和课程实践仍处于初级阶段，许多应用型高校在双语教学实践过程中没有按照培养应用型人才的要求建立培养模式，忽视了学生的实际情况，并没有达到预期的效果。为此，本文针对应用型本科院校教学的特点，分析总结了当前应用型本科院校双语教学的现状及问题，并从教学模式和教学内容等方面提出了相应的对策。 　　【关键词】应用型本科，双语教学，现状，对策 　　一、引言 　　（一） 双语教学概述 　　2000年以来，双语教学在各高校间迅速开展起来，逐渐成为许多院校教学改革的特色项目。随着双语教师队伍的逐渐扩大和教学经验的逐渐积累，双语课程的开设已经不是一件难事。然而，如何针对自己学校的办学特色和学生基本素质进行双语教学仍然是值得探讨的话题。 　　双语教学并非汉语和外语的机械组合，也并非为了单纯为了加强外语能力而设计的课程，而是借助外语向学生传授专业知识。所谓“双语教学”，可以说是“专业为体，外语为用”，二者不可颠倒，不可偏废。也就是说，双语教学必须处理好“语言教学”与“教学语言”的关系。教学过程中，教师可以根据课程的难易程度和学生的理解能力适时增加汉语的解释以辅助教学。 　　不论是母语教学还是双语教学，掌握相应的专业知识是教学的根本目的。除此之外，培养能使用两种语言的双语人才也是“双语教学”的重要目的之一。“双语教学”中的“双语”关键在于“使用”二字。在双语课堂中，外语是学生对于专业知识的一种语言表达方式，学生通过专业知识的实践来提升外语的运用能力，最终形成外语思维。【1】 　　（二） 应用型本科院校教学特征 　　应用型本科院校与传统的研究型本科院校不同，是以培养应用型人才为办学定位的本科院校。应用型本科，重点在于“应用”二字，“要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。”【2】也就是说，各专业要紧密结合地方特色，注重培养学生的实践能力，从教学体系建设中就要体现出“应用”二字，核心环节则是实践教学。【3】 　　二、应用型本科院校双语教学现状 　　目前，虽然大部分应用型本科院校都已经开设了一定数量的双语课程，但是教学过程中存在的问题依然很多，主要有以下几个方面。 　　（一） 师资力量不足与教材选择困难 　　与研究型院校相比，应用型院校的双语教学师资力量稍显薄弱。目前，在双语教学过程中影响教学效果的主要原因已经不是教师的语言水平，而是在母语教学中已经发展的非常成熟的中式思维和中式教学模式。语言不仅是一种表达工具，更是文化和思维方式的重要载体。仅仅通过“翻译”实现双语教学，只能提高学生的英语理解和表达能力，不能给学生以全新的视角思考问题，也难以形成外语思维，双语教学的质量也就大打折扣。 　　教材的选择也面临同样的问题。选择原版教科书，许多学生觉得比较吃力，教师的备课压力也会相应增大； 选择中文教材或者编译教材，双语环境则被大大削弱。 　　（二） 学生外语学习能力参差不齐，学习积极性不高 　　学生作为双语教学的对象，是信息的接受者，他们的外语水平和学习积极性极大的影响着双语教学的效果。为保证学生对专业课有一定认识，并且英语达到一定水平，双语课程一般都开设在大学第五至第七学期。但在许多应用型本科院校中，较低的大学英语四六级通过率使得许多同学谈“外语”色变，缺乏学习的信心与积极性，课堂参与度也较低，最后为了应付考试还是依赖于中文教材，导致双语教学沦为空谈。 　　（三） 教师双语教学经验不足，实践性较弱 　　相对于母语教学课程来说，双语课程数量较少、可做参考的教学经验不足。照搬研究型院校的经验又不符合自身具体情况。在“摸着石头过河”的过程中难免出现这样那样的问题，比如的大纲的编写没有标准可依据、课程设置实践度不高、教师与学生严重缺乏沟通、课程效果评价也难以实施，教学过程受限于教师“讲”和学生“听”，无法体现培养应用型人才的初衷。 　　三、应用型本科院校双语教学对策 　　面对当前应用型本科院校在双语教学上的困境，要想提高学习效果，因地制宜的培养应用型人才，应当注意一下几个方面。 　　（一） 师资与教材选择 　　首先，应当加强双语教学的师资队伍建设，尽可能选择本专业外语水平较高或者有海外学习背景的老师担任双语课程任课教师。另外，为双语课程教师提供外出学习培训的机会，提升对双语教学内涵的理解，有针对性的培养一批双语教学专业教师。经验不足就要“走出去”与其他学校进