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技工院校一体化教学思考与实践 　　摘 要：技工院校传统教学模式使学生对所学知识难以融会贯通，学生毕业后难以立即胜任企业工作。笔者通过对传统教学模式的分析和所在学院一体化教学推进工作的总结，阐述了一体化教学推进体会及教学管理时的注意事项，以提高一体化教学效果，发挥一体化教学优势。 　　关键词：学习低效 一体化教学 实践 　　笔者学院以国家中等职业教育改革发展示范学校建设为契机，大力推进一体化教学改革，为提高教学质量，逐步建立起了一套科学、合理、有效的教学管理机制，对学院内部一体化教学进行有目的、有计划的监督、检查、评价和指导。 　　一、现有专业课程设置下教学低效的成因 　　职业教育就是通过知识、技能的传授，使受教育者获得相应执业能力的教育。技校的课程大多沿用前苏联的模式，除了语、数、外、政、体等基础课外，还参考大学的专业课程设置，每个专业都有十几门专业课，沿用的是条块式布局，每科在教学大纲、授课计划、教学进度、教学内容及教学评价等方面强调统一性，形成独立的知识结构。要学好这些知识，需要学生有较强的空间想象力和良好的学习习惯，但这些要求对技工院校学生来说是难以达到的。 　　因为技校生在初中甚至小学阶段大都是学习的失败者，原本学习兴趣就不浓、学习习惯差。到技校后，他们要学习比中学更多、更复杂的课程，除了实习课（最多再加工艺课）能在实习车间进行教学，使学习有直观的认识外，其他的知识仍在理论课堂进行学习。即使专业课教师想方设法改变教学方法，采用多媒体课件教学，但由于学生基础差，且所教学的知识抽象，学生难以产生知识迁移和知识综合，学习能力难以提升，学习习惯难以改变。学生只会在不理解的情况下死记硬背，造成许多知识点虽在多门课程中都有涉及，但仍然会有许多学生学不明白，学习效果不理想。据学生座谈会的反馈，听有的教师上课像在听天书，学生产生了惧怕心理，对理论课学习失去兴趣。另外据笔者学院毕业生回访座谈会的信息，毕业生要真正适应企业的工作，需要两年以上的时间。可见，专业课程的条块设置和技校生源的特点是造成学生学习低效的两大主要原因。 　　二、提高教学效果的探索 　　为提高教学质量，笔者学院针对课堂教学做了多种尝试。首先，要求老师合理选用多种教学方法，采用多媒体辅助教学，并针对新教师进行提高教学能力的校内培训等，尽力使课堂教学手段多样化，但教学效果如前面所述仍然不尽如人意。 　　之后，笔者学院尝试了一体化教学模式。将各专业的工艺课和实训课合并，将工艺课搬到实训车间，由实习教师讲工艺，实现专业工艺课和技能实习课一体化教学。通过对学生的比较发现，工艺知识教学比以前省时高效，学生的工艺基本功更扎实了，工艺知识的问题解决了，但学生对专业其他基础知识的掌握仍不理想。 　　在新教师座谈会上，职业师范学院毕业的教师反映，他们的同学是由普通高考和对口单招两类组成。在大学基础课学习阶段，是高中起点的学生学得好，到学专业课阶段，中等职业学校起点的学生学得好。当问起原因时，他们认为主要是因为后者在上大学前实习过。学生有实践经历后，分析问题、解决问题的能力有较大的提高。根据这一经验，笔者学院将各专业理论课按专业的教学大纲要求和相应的技能考试的理论要求，利用项目引导，编制或选用适用的一体化教材，进行一体化教学模式探索，使学生学习的外部条件先改变，激发课堂上学生积极参与、自主学习的积极性，收到了较好的教学效果。 　　三、一体化教学的实践 　　一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征。 　　笔者学院的一体化课程教学改革主要通过以下几项主要工作推进。 　　1.一体化教师的培养 　　（1）组织全院专业课教师学习新的教学理念，倾力打造高效课堂。 　　（2）组织有实习操作技能专长的教师进行理论专业知识的学习及提高。 　　（3）学院派专业教师利用暑期到工厂进行生产实践，和工人技术员一起下车间，接触生产第一线。 　　（4）对理论课教师进行技能训练，除了集中培训外，还安排他们担任实训的副带班老师，边教边学。在规定时间内，要求理论课教师参加统一的技能鉴定，从初级工开始，直至技师、高级技师。 　　2.一体化教材的选定 　　（1）按各专业的知识体系，组成专家团队，筛选适合本地区本工种就业特点的一体化教材。 　　（2）在没合适的教材时，选用合适的项目，编制或改编以项目教学为载体的一体化教材。 　　3.一体化课堂教学探索 　　（1）选择试点。选用专业中具有一体化教学能力的师资的班