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有效思想品德课堂之“五味” 　　摘 要：长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记硬背”的教学方法仍然是大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，思想品德课的德育功能得不到有效落实。因此，在课堂教学中努力创设充满“品德”味、“兴趣”味、“生活”味、“人情”味、“实践”味的“五味俱全”的思想品德课堂，从而让思想品德课变得有滋有味，以其独特的味道来吸引学生。 　　关键词：品德 兴趣 生活 人情 实践 　　思想品德（以下简称思品）课是什么味？可能有人会说：“说教味，灌输味，枯燥乏味。”这样的回答对于每位思品教师来说，与其说是讽刺，倒不如说是悲哀。长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记硬背”的教学方法仍然是大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，忽视对学生的独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合，思品课的德育功能也没有得到有效落实。为了改变这种现状，思品教师必须更新教育理念、创新教育方法、开拓教育视野，去直面课改的新形势，努力让思品课变得有滋有味，以其独特的味道来吸引学生。 　　一、目标确定重视“品德”味 　　“品德味”强调的是对学生正确价值观的引领。思品课立足于三维目标：情感、态度、价值观，这三者是人更本质的东西，是思品课的教学目标和落脚点。但是在日常的教学中，从应试这一目的出发，教师往往更重视知识、能力目标的落实，而忽视对情感、态度、价值观的关注。 　　有这样一个例子，有一位教师在上“敬人者 ，人恒敬之”（苏教版七年级上册第五课）一课时提问：谁是你崇拜的偶像？说说你的理由。学生1：我崇拜周杰伦。（下面一片应和的声音）师：为什么？学生1：理由太多了，他的歌唱得好，有才，还非常酷。师：还有谁是你们崇拜的偶像？刘翔？杨利伟？（一位学生举手，老师示意他回答。）学生2：我崇拜的偶像是希特勒。师（有些不自在）：能说说你的理由吗？学生2：希特勒很有政治抱负，而且有军事才能。学生3：我赞同。希特勒从小家庭贫困，他一直不断地奋斗才有后来的成就。师：……谁再来谈谈你的偶像。 　　案例中的教师提出问题后，对学生回答中出现的偏差拿不准是否该处理，对学生思想方面暴露出来的问题也没有进行及时的引领，显然这不利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 　　学生的品德形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏染，需要通过体验来感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。作为思品教师不仅要教学生知识，培养他们良好的道德情感，更重要的是要引导学生如何做人、如何做事，从而走好人生之路。 　　二、课堂设计要有“兴趣”味 　　兴趣是最好的老师。现有的思品教材在内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生的生活经验、现代社会、科技发展的联系。教材变了，如果教师的教学方法不改变，那么学生对于学习的热情和兴趣也会消失。教师如何使学生对思品课从“苦学、厌学”中脱离出来而变得“乐学、善学”呢？ 　　在上“学会与人合作”（苏教版九年级全一册第四课）这一课时，笔者设计了一个游戏，组织四个活动小组进行比赛，每组5位学生，在一个小口瓶内放入5个小球，看哪组最快拉出。游戏的设计一下子调动了学生的兴趣，为了赢得比赛，小组内进行了热烈的讨论，学生通过比赛体验这种直观的感受更好地理解了怎样与人有效合作。笔者也曾对初三年级一百多名学生进行过调查，调查结果显示：学生最喜欢生动活泼的课堂气氛和具有幽默感的老师。的确，在社会生活中，人们总是对有趣的情景记忆深刻，在不知不觉中受到感染。在思品课教学中，教师如果能巧妙灵活地运用诙谐幽默的语言，会使教学过程更加轻松、有趣、有效。 　　三、教学内容融入“生活” 味 　　思想品德课程标准明确指出：初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个理念。教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。这就要求教师引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间。 　　在上“消费者的合法权益受法律保护”（苏教版八年级下册第十六课）一课时，将地沟油、染色馒头等食品安全问题呈现于课堂；讨论诚信问题时，将社会上关于面对跌倒的老人要不要扶的争论引入课堂，让学生更好地理解诚信的重要。一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识相融合，学生就会感受到学习书本知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣和动机，从而更加主动、深入地进行探索，在体验、感悟中发现问题、解决问题。 　　四、教学过程充满“人情”味 　　教育的本质在育人。教师应饱含深情、富于激情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，达到情理交融、以情动人、以情明理的目的。 　　充满人情味的课堂必须是学生能