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浅议利用提问来实施交际法教学 　　[摘 要]提问是一种有效的教学方法。系统的提问可以促使学生由被动的听讲转为积极的思考，最终具有发现问题、解决问题的能力。本文主要探讨了如何用这种方法来实施交际法教学以及注意事项和效果。 　　[关键词] 提问 教学方法 交际法教学 　　交际教学法自九十年代开始在中国被广泛运用以来，一直深受好评。与传统的教授法相比，交际法的主要特征是：以学生为中心，强调学生的主动性；重视语言的运用而不是形式；注重过程而不是结果；重流利而不是准确；能执行一些交际任务，承认学生差异。交际教学法不是具体的授课方法，只要具有以上特征，都叫做交际法教学。从这些特征可以看出来，他们和传统的教学方法有很大的差异。最突出的表现是：当教师尽可能缩短讲授，把大部分时间留给学生进行讨论，进行小组活动后，学生不知所措。不知该讨论什么，也没有发言的勇气。造成这种情况的原因多种多样，语言学界对此进行了大量的讨论和研究。大家从中国目前的教学环境，中国学习者的学习风格，交际法本身，影响交际法推行的文化因素等多方面进行了分析。本文拟谈谈如何利用传统的教学手段--提问--来改善这种情况，实施交际法教学。 　　一、提问在文中的含义 　　在传统的英语教学中，经常用到的教学方法是提问。但是受讲授法教学的限制，提问的应用很有限，优点也没有得到充分的体现。主要表现在：提问只是作为讲授的辅助，提问是零碎的，片面的，只占课堂时间的很小一部分，有时甚至整节课都是讲授，而提问的目的主要是为了反馈讲授的效果；从程序上看，提问主要出现在讲授之后；提问的主体比较单一，主要是教师向学生提问，缺少反向的提问和学生之间的互相提问。总的来说，提问在传统的英语教学中只是讲授的一种辅助手段。而本文所探讨的提问与传统的英语教学法不同，即教师根据学生已知的知识和经验来提问学生，并引导学生经过思考后，对所提问题自己得出结论从而获得知识，发展智力的教学方法。与讲授法中的提问相比，具有以下特点：提问作为教学中的主线，是贯穿于整个教学过程中的，是系统的和全面的，在课堂时间分配中占有很大的比重；提问主要用来启发学生思考，从而使他们掌握良好的思维方法，提高自学能力，最终养成自学习惯。此外，提问还具有反馈信息的功能。从程序上看，交际法教学中的提问是在讲授法之前进行的，即在向学生传输信息之前，先促使学生自己思考，把教师的大部分讲授任务交给学生自己去寻求答案，从而培养学生正确的从自我发现问题到自我解决问题的能力。这是实施交际法教学的关键。另外，交际法中的提问应是双向的，师生相互提问，并且学生提问的比重应日益加大，最终培养他们自己发现问题和解决问题的能力。 　　二、交际法教学中引进提问的必要性 　　交际法教学的实施主要是通过一些交际活动。但习惯了讲授法的学生不可能一下子从被动的听讲跳跃到完全自主的讨论等交际活动。他们缺少发言的勇气，也缺少发现问题的能力，更缺少进行交际活动的习惯。而提问的使用可以起到必不可少的过渡作用。它的优势在于提问是讲授法和交际法中共有的因素，学生对于提问已经有了一定的适应。 　　三、提问对交际法教学起到的作用 　　提问可以加强学生学习的主动性。交际法教学的一个主要特征就是以学生为中心，强调学生的主动性。学生具备了主动性，才能积极参加课堂上的交际活动，认真思考，较好的领会教师的授课意图，掌握基本的学习方法和知识。提问一方面给了学生主动参与的压力，另一方面以悬念引起学生主动思考的兴趣，从而使学生不再是被动的听讲和记笔记。 　　提问有助于提高英语运用能力。交际法教学的另一显著特点是重语言运用和语言的流利。提问法以提问作为主要授课方式，要求学生回答和讨论问题。在此过程中，学生需要开口讲话进行交际并运用英语思维来组织语言，这样就提高了语言的运用能力和流利度。 　　提问还可以帮助改进学生的学习方法。提问法中的提问是手段而不是目的。教师有目的的设置问题，用问题引导学生紧跟教师的思路，逐步掌握正确的英语学习方法，最终能自己提出问题，解决问题，摆脱对教师的依赖，从而增强自主学习的能力。通过一问一答以及教师对学生回答问题的反馈，可以达到双向的信息交流。一方面，教师根据反馈信息，积极调整和改善教与学的活动。另一方面，学生在回答问题的过程中，既要运用以往的知识和经验，又要通过判断和推理，理解新问题，获得新知识。 　　最后，提问的实施使学生逐渐养成了交际法教学所要求的习惯。如：大胆地开口说话；主动发现问题等。 　　四、实施提问法需要注意的问题 　　要创造合适的问题情景，即一种适度的疑难情境。阿特金森在其成就动机理论中指出，能否成为问题情境，主要是看任务与学生已有知识经验的适合度如何。不能太难，也不能太容易，只有在中等难度的情况下，才能构成问题情境。因此，教师一方面要熟悉教材，