浅析解直角三角形教学中能力素养的培养.docVIP

浅析解直角三角形教学中能力素养的培养 　　解直角三角形一块内容从教学上来讲是中考的重点、是中学阶段数学学习的基础.从学生能力的培养角度来看，是一块不可多得的璞玉.笔者通过近几年教育教学总结从把学生生活中的问题结合解直角三角形知识提高学生创新思维能力、注重解直角三角形的多种类型教学提高学生解题能力及发散思维能力结合、解直角三角形一块知识的严谨性，培养学生严谨养成教育等三个方面阐述了如何结合解直角三角形教学培养学生能力素质.数学是一种基础性的学习工具，一切科学的问题都可以归于数学的问题.从这里我们可以看出数学的重要性，在推进素质教育的过程中数学肩负着自身的历史重担，这对于提高初中学生素质也具有重要的意义. 而直角三角形知识是初中阶段数学部分的重中之重，同时学生进入高中学习数学的时候，这部分内容也是重要的基础. 　　目前，学生要想能够适应快节奏、竞争强的社会，就必须重视数学的重要性.如何才能提初中学生的数学能力素质，更好地让中学生适应激烈的社会竞争是广大教育者必须要面对的问题和难题.在本文中，将结合教学实际围绕解直角三角形教学中能力素养的培养这一课题来深入探索. 　　一、把学生生活中的问题结合解直角三角形知识提高学生创新思维能力 　　新课程改革之初，我国教育界就明确提出了素质教育的三大要义：第一就是要面向全体学生，第二就是要促进学生的全面发展，第三是促进学生的主动发展.数学教育要面向全体学生，对每一位学生负责，在教学大多数学生的时候，还要照顾学习有困难的学生，使所有的学生都能达到要求并且有所提高.现代教育重视以人为本，要求有机结合“教师主导”和“学生主体”. 学生作为学习的主体，在教学设计中就应当要体现出来.教学案例的设计要立足于学生主体，教师要根据学生的知识、能力和兴趣、特长等因材施教，要能够根据学生的实际情况，有针对地进行教学，让不同层次的学生都能达到标准，有所提高，并且最终实现差生、中等生和优等生的全面发展.这也是素质教育的重点内容之一.教师要利用课堂教育的主要阵地，树立学生的学习自信心，不断地调动学生的学习主动性，向学生传授知识，学会运用数学思想和数学方法，让学生在学习的过程中形成科学的数学观.只有这样，才能够让所有的学生都产生学习数学的兴趣，才可以变被动学习为主动学习，才可以真正成为学习的主人. 　　例如在解直角三角形的教学中，笔者就设计了这样一个贴近生活的问题：有一根电线杆在一次强烈的地震中于离地面5米处被折断倒下，电线杆的最上端与最下端相距12米，请问：电线杆在折断之前的高度是多少？这个问题的设计就巧妙地结合了刚刚讲的两个方面.用一个实际内容引入本节课的内容.教师可以把它做成一个flash课件，给学生创设问题情境，让学生积极参与到课堂教学中来，整个教学过程就变成了学生发现问题、提出问题和解决问题，学生的主体地位得到突出，这也有利于学生能力的培养.同时学生的思维能力、创新能力都可以得到大幅度提高. 　　二、注重解直角三角形的多种类型教学提高学生解题能力及发散思维能力 　　如何定义数学素质？依据素质的定义和数学学习的相关活动，所谓的数学素质就是依靠学生的先天遗传因素，在数学学习的过程中，通过学习者自身的认识和实践，不断内化数学知识和数学能力，逐步形成数学式的思维意识，更好地观察世界、理解世界.数学的灵魂和精髓就是数学的思想方法，这也是学生获得数学知识的手段之一.数学的灵魂和精髓是知识间转化的桥梁，更具有抽象性和概括性.学生如果能够掌握数学思想方法，就可以轻松的学好数学知识，运用知识，让自己终身受益. 而解直角三角形一块的内容十分多样化，所以应当紧扣直角三角形一块的教学促进学生发现解题的多渠道性以及数学思维的发散性.要能够把一些数学的基本方法运用起来.在中学的数学学习中，主要分为三种类型的思想方法：一、技巧型，像特殊和一般，消元和换元等；二、逻辑型，像类比、分析、归纳、综合、演绎等；三、宏观型，像函数和方程、归纳猜想、数形结合等.在学习的时候要注重归纳整理，促进学生数学知识理论的升华，以及解题方法的联系. 　　例如在解直角三角形时，常常有已经知道斜边来求直角边，或者已经知道直角边来求斜边的例子，这种问题在处理的时候解题的方法是很多的.有的时候可以用正、余弦定理；有的时候可以用“取原避中”的办法，就是用原始题目给出的数据避免用中间数据，先求斜边再求解答的方法.总而言之这一块的解题思路是发散的，是多元化的.作为教者要紧紧抓住这一点努力的提升学生的能力体现一个数学素质的方面不仅反映在对于数学理论的掌握，而且也表现为解决数学难题的能力，更为重要的是在实际生活中能否运用数学知识解决问题.因此，在教学的过程中，教师要能够有意识地联系实际，让学生在社会生活和社会实践中运用数学思想.通过这些手段，学生才可以真正学到自