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浅谈如何指导学生进行数学阅读 　　摘 要：在小学数学教学中，数学阅读是学生在教师指导下进行的一种自主探究学习方式。数学阅读旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯，应渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既能拓展学生的知识宽度与深度，提高学习兴趣，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，还能培养批判性思维能力、创新能力。 　　关键词：小学数学；数学阅读；应用题；课外读物 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0057-02 　　一、数学教材的阅读 　　数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素而精心编写的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读是学生在教师的指导下进行的自主探究学习，教师要把本课的知识点以问题的形式列举出来，让学生带着问题去阅读教材。然后分析、理解教材，最后师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。数学教材的阅读尤要抓住以下重点： 　　（一）概念、定义、公式的阅读 　　数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概。概念和定义等知识必须反复咀嚼，才能准确理解。例如，我在教学“探索轴对称的性质”一课时，通过让学生仔细地阅读教材，在掌握了轴对称图形的有关性质的同时，了解生活中轴对称图形一些具体应用，起到了拓展延伸的作用。进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来了，让生活数学化，数学生活化。 　　（二）重要句段的阅读 　　在教学中，对于某一节课内容让学生自学时，采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。在“乘法分配律”中通过阅读、计算让学生发现其中的运算规律：“两个数的和与第三个数相乘的积，等于这两个数分别与第三个数相乘，然后把它们的和相加。”这是乘法分配律的语言叙述。其中的关键字：“和”、“积”、“分别”、“相加”。读这些关键字的时候要注意它们的先后顺序，再通过读例题进行符号运算对规律进行验证，使学生真正理解其含义。 　　（三）“读一读”、“议一议”、“做一做”等阅读材料的阅读 　　这些资源有助于开拓学生视野，拓展知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。指导学生阅读：第一，从欣赏的角度去读。例如五年级下册教材中的“测量石块的体积”，先让学生读、议，再做。通过有趣的亲自测量，让学生明白当水杯不满时上升的水的体积也就是石块的体积，当水杯满时溢出的水的体积是石块的体积。让学生在兴趣中去学，在亲自实践中去学。第二，从拓展学生知识面的角度去读，不必提过多的要求。 　　二、数学应用题的阅读 　　应用题是数学教学的重点和难点，新课程应用题更加贴近社会生产、生活实际，应努力实现应用题形式的多样化，除文字外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。现实教学中，常有学生对应用题不会分析、解答不了，但只要老师将题目再读一遍，有时刚读到一半时，学生就会叫道：“哦，原来如此！”原因就出在学生的阅读上。因此，解应用题中的阅读非常重要。教师要指导学生养成阅读应用题的良好习惯。通过我平时的观察，有的同学在做题时根本没有把题读完就动手解答；或者在读题的过程中添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错了，题做错也就不足为怪了。所以，教师在教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词做上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确地解答应用题打好了基础。在应用题教学中，应注意从以下几方面培养学生的阅读能力。 　　（一）让学生把题目读完 　　在教学中，教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。我改变了很多教师喜欢亲自读题的习惯，而让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。 　　（二）注意找出题中的关键词 　　在应用题的解答过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字词的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要求学生圈出题中的关键词，养成认真、细心的阅读习惯。比如，某一小电器商场夏季销售电风扇，平均每天售出20台，每台盈利44元，商场决定采取适当的降价措施进行促销。经调查发现，销售价每降1元，商场平均每天可多售出5台。（1）若商场要抓住时机尽快减少库存，又能平均每天