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浅谈教育数字化对高校未来的影响 　　摘 要：本文从教育数字化概念、国内外教育数字化的发展状况入手，分析了教育数字化的优点，和对高校传统教育模式的冲击与影响，最后给出了高校如何面对机遇和挑战的拙见。 　　关键词：教育数字化；高校；传统教育 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）15-0008-02 　　一、概念解释 　　相对于数字化教育的概念而言，教育数字化更加具有广泛性和彻底性。除了具有与数字化教育同样的内容外，它还应包括教育过程中的每个环节，如教育技术装备、教师培训、教务教学管理、教育信息汇总挖掘与决策支持等方面的数字化。从技术角度上讲，随着世界各国的数字化教育的普及，教育信息化将会使全球的未来教育更加融合。 　　二、国外教育数字化现状 　　在教育信息化建设方面，美国领先于世界其他国家，而新加坡、韩国、日本又领跑亚洲其他国家。从上世纪九十年代开始，这些国家都陆续全面展开了国家的信息化发展战略，并逐年加大资金投入力度，大多采用中央和多级地方财政相结合的财政投入模式，起先主要是大力建设硬件环境，如购置计算机硬件、架设网络等。为了保障国家教育信息化建设的顺利和快速发展，各个国家都不断出台和更新相应的政策文件，甚至是法规，在最近 16 年里，美国联邦教育部更是先后 4 次颁布了国家教育技术规划，用以指导国家未来教育信息化的发展[1]；英国政府制定的E-Strategy战略规划中为所有机构提供国家宽带服务，并优先发展落后地区和弱势群体；[2][3]2010年，日本国家信息技术部制定了新的IT战略五年规划纲要，进一步更新教育信息化的战略目标；1980年，新加坡成立国家计算机委员会，制定了国家计算机化计划，1986年，又制定了国家 IT计划。到目前为止，各个国家对于信息基础设施建设都完成超过了80%，尤其是新加坡已经基本完成了学校级的信息基础设施建设。[4]国外这些国家在进行基础设施建设的同时，加紧进行全民的信息技术知识和技能的普及工作，在经费上优先支持针对教师的信息技术技能培训和考核工作，美国有些州的教师要求每五年内要有30～50 个小时的教育技术培训。各国同时加紧建设教育数字化的资源，搭建相应的国家和地方各级政府以及学校的教育数字化资源网络平台，供学生、老师随时随地学习使用。在亚洲的新加坡、韩国，每个学生都拥有一个多媒体教育平板电脑，学生可以同时插入课本卡、作业卡及字典卡，通过这台电脑翻看课本并完成和提交作业；[5]日本也规划最迟2020年完成每个学生配备一台平板电脑的目标。 　　三、我国教育数字化现状 　　我国自从20世纪80年代中期就开始了教育信息化建设，在推进教育信息化建设方面投入了大量的资金。从上世纪90年代后期开始实施的远程教育工程，标志着我国教育数字化工作的全面铺开。紧接着2002年、2003年和2005年相关政策中分别就我国职业教育提出，加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的应用，开发教育资源库和多媒体教育软件，并将教育信息化建设情况纳入“国家级重点中等职业学校评估指标体系”。2009年教育部印发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中强调建设中国职业教育数字化信息资源公共服务体系和建设中等职业教育网络学习平台。2010年是我国全面推进数字校园建设的重要一年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中更加全面和具体地提出建设教育信息化的内容，包括现代远程教育建设、中小学校园网建设（包括农村）、数字化资源基地建设、数字图书馆和虚拟实验室建设，以及国家级和省级教育基础信息库的建成等等。2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到，用十年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，推进教育事业的科学发展。 　　据统计，从上世纪九十年代以来，国家在教育信息化方面的投入达到了2000多亿元。建成了中国教育科研计算机网，中国教育卫星宽带传输网，以及各省市区的教育网，全国100%高校已经覆盖网络，已有近半数的省市不同程度地建设了地方教育网，全国有16%的小学，46%的初中，77%的高中建立了校园网络。完成68所大学和中央电大的现代远程教育试点。远程培训教师的数量连续几年超过百万人次。完善了中国高教文献保障体系，中国大学数字博物馆的资源共享服务体系等各级教育资源，国家基础教育资源库，并免费提供覆盖义务教育阶段的资源。国家高等教育质量工作已经建设2500多门本科精品课程，1000多门高职高专的精品课程，200多门网络教育的精品课程。 中小学普及信息技术教育，信息技术必修课的开课率明显提高，达到了初中90%，小学40%。[6] 　　四、教育数字