浅谈试卷讲评过程中的考点提炼对学生发散思维的培养.docVIP

浅谈试卷讲评过程中的考点提炼对学生发散思维的培养 　　摘 要：试卷讲评过程中的考点提炼对学生发散思维的培养，将课标、考纲、考点连成一线，整理错题记录，通过有目的的强化训练，举一反三，最终逐步领悟基本的生物学思想、方法和实际运用的能力，提高考试的解题速度和准确率。 　　关键词：解析策略；考点提炼；问题意识；知识迁移；有效复习 　　近年来，我尝试让学生讲评生物学试卷，在教师讲评试卷前，提炼考点，使学生从中体验命题的原则要求，探索答题规范，让解题答题有章可循，在循序渐进的演练中形成良好的答题习惯，将课标、考纲、考点连成一线，减少盲目性，强化有效性，力求让知识、方法、能力全面提升。以下是我在高三备考时，试卷讲评过程中的考点提炼对学生发散思维的培养的一些建立过程。 　　1.发挥学生的主观能动作用，主动思考研究，在资料辅助下思考题目各要素的内在联系，发散思维，思考各知识点的内在联系，建立知识体系，学生提前“备考”。 　　典例：下表是生物科学史上一些经典实验的叙述，表中“方法与结果”和“结论或观点”能匹配的是（A） 　　考点提炼，归纳总结： 　　细胞学说内容；生长素的发现过程；光合作用的探究历程；证明DNA是遗传物质的相关实验。 　　2.学生在做题过程中往往会展露出一些思维轨迹，会闪现出“错点”“疑点”“混点”“漏点”及“亮点”。教师在习题讲评课中应及时发现这些“点”，并挖掘这些“点”，剖析这些“点”，这样，在习题讲评中教师将会更有效地拓展教学，提升学生的思考能力，并优化他们的知识结构。 　　典例：假设一个双链均被32P标记的噬菌体的DNA由5000个碱基对组成，其中腺嘌呤占全部碱基的20%，用这个噬菌体侵染只含31P的大肠杆菌，共释放出100个子代噬菌体。下列叙述正确的是：（C） 　　A.该过程至少需要3×105个鸟嘌呤脱氧核苷酸 　　B.噬菌体增殖需要细菌提供模板、原料和酶等 　　C.含32P与只含31P的子代噬菌体的比例为1∶49 　　D.该DNA发生突变，其控制的性状即发生改变 　　考点提炼，归纳总结： 　　A项：1个DNA分子连续复制n次，则可获得子代DNA分子（ ）个，包含（ ）条单链，其中母链（ ）条，含母链的DNA分子（ ）个，子链（ ）条，所有子代DNA分子即（ ）个都含子链，含最初母链的DNA分子占DNA分子总数的（ ），含有最初母链的单链占DNA单链总数的（ ），如含a个某碱基的DNA分子复制n次和第n次复制所需含该碱基的脱氧核苷酸的数目分别是（ ）。 　　3.试题素材的启示。如，对神经递质与突触后膜上受体结合情况不同，引起效应器的不同效果辨析不清。 　　典例：下图中的①分泌Ach（乙酰胆碱），则Ach进入③的过程中，穿越生物膜的层数是 ，重症肌无力患者受病毒感染后，机体产生抗体能与Ach受体结合，则下图中的⑤将 。该病称为 。 　　分析：重症肌无力是一种神经―肌肉接头部位因乙酰胆碱受体减少而出现传递障碍的自身免疫性疾病。 　　4.回归教材，从教材中寻找答案或考点出处（如，问题探讨、相关小信息、旁栏思考题、资料分析、思考与讨论、课后练习），高考研究表明，尽管考题变幻莫测，考点却相对稳定，无论题目怎样变来变去，都“万变不离其宗”，这个“宗”指的就是教材，就是考纲，就是考点，命题者可以从不同的角度，运用不同的背景材料对同一考点进行命题和考查，正所谓“题在书外，理在书中”。 　　典例：以下表示动物利用食物的过程。正确的分析是 　　A.恒温动物的④/③值一般高于变温动物 　　B.哺乳动物的③/①值一般为10%～20% 　　C.提高圈养动物生长量一般需提高③/②值 　　D.食肉哺乳动物的③/②值一般低于食草哺乳动物 　　考点提炼，归纳总结： 　　学生自主用概念图的形式表示摄入量、呼吸量、同化量、粪便量、自身生长发育繁殖的量之间的关系。 　　5.（1）知识链条式笔记： 　　典例：下列是结合种群特征的概念图所作的分析，正确的是 （多选：ABC） 　　A.利用性引诱剂诱杀害虫会影响③ 　　B.种群密度是种群最基本的数量特征 　　C.预测种群数量变化的主要依据是④ 　　D.春运期间，广州人口数量变化主要取决于图中的①② 　　考题重现：下列研究问题不属于群落水平的是（A） 　　A.梧桐山的鸢每年新增的个体数 　　B.深圳红树林的范围和边界大小 　　C.鼎湖山常绿阔叶林中的优势种 　　D.根瘤菌和豆科植物之间的关系 　　考点提炼，归纳总结： 　　对比种群、群落和生态系统的特征及研究水平上的区别。 　　（2）挖掘整合式：净+呼=总（找出题中的“变点”）以此为依据举一反三，一题多变，一题多问，多题一解。整合关于这个考点加难点的相关典例，如，曲线题、柱状题、表