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浅谈语文教学中多媒体辅助教学的运用 　　摘 要：多媒体将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中单一的粉笔加黑板所无法比拟的。 　　关键词：传统教学；语文学习；兴趣盎然 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-269-02 　　过去“一支粉笔一本书”的单一教学模式已无法适应新形势的需要，多媒体教学应运而生。多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。多媒体将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中单一的粉笔加黑板所无法比拟的。 　　但是，我们也不可过分夸大多媒体辅助教学的作用。因为语文是一门综合性的学科，它既有工具性，又有人文性；既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。学习语文需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比的。 　　因此我认为新形式的语文教学中须注意以下几点。 　　一、多媒体辅助教学在语文教学中存在着一些缺点 　　1、以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，还在于学习的同时能够做到师生间情感交流和气氛的调节。而多媒体一定程度上妨碍了这种交流互动。 　　2、以多媒体教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为根本的地位。 　　3、以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变动。课堂教学过程中教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路、程序，从而限制了教师的发挥。 　　我们可以利用多媒体教学手段来营造气氛，引导想象，但不能代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观手段。课件固然能让人耳目一新，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表面上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，从而淡化语文人文性的特点。 　　因此，多媒体代替不了语言文字本身的魅力。老师在教学时，语言生动，用自身的气质与风采，亲切自如的体态，感染学生的面对面的真情效应，是多媒体教学的符号系统所弥补不了的。 　　二、多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点 　　1、它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赫拉的心理实验结果表明，人的信息，2.5%来自味觉，7.5%来自嗅觉，32%来自听觉，58%来自视觉。多媒体辅助教学以图文为主，配以声音、动画、视频等，是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。 　　2、语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。如教读课文《雷电颂》时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲、视频，让学生进行朗读，效果很好，调动了学生学习的积极性。 　　3、利用多媒体进行语文教学，能够丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力。多媒体教学的容量大，知识的密度高。可以把知识形成系统展示给学生，大大扩充了信息的传递量。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。 　　三、怎样才能优化语文多媒体辅助教学，使其在语文教学中发挥更好的作用？ 　　1、充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质。它是一种较好的教学手段，却不是教学中的唯一手段，更不是语文教学的最终目标。 　　2、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为主体。语文教学的主要目的是掌握和运用语言的能力，培养听、说、读、写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文内涵，品味课文的精妙语言，模仿、练习课文中的写作方法，增强学生的审美感受。教读《智取生辰纲》时，可选取影片中精彩片断进行播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能有话可说，也有助于理解课文内涵。 　　3、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，培养兴趣，让学生充分得到美的享受。 　　诗歌和散文情感丰富，意境优美。课堂中仅靠老师的一张嘴、一支笔，仅靠诵读的手段，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，利用多媒体，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，便会产生与课文内容有关的联想和想象，再启迪学生进入诗情画意之中，品味诗文的美，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。 　　4、多媒体辅助教学应突出难点，品读课文，加深课文理解。 　　多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为