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浅谈语文教师如何运用教学模式 　　摘 要：我国著名教育家何克抗教授认为，教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。本文试图对初中语文课堂教学模式进行学习与分析，积极探讨如何灵活运用教学模式，并对教学反思进行深入研究，力求用理论来指导实践，用实践来完善理论。 　　关键词：教学模式 教学反思 　　一、教学模式的学习与分析 　　好的教学模式往往有名师示范，理论与知识已经自然整合，方便教师学习，为教师专业成长建立保障机制。新手型教师刚工作的时候不是很适应，对这个行业没有丝毫的经验，有的只是束缚和拘束，站在讲台上没有得心应手的感受。乔以斯和威尔在《教学模式》一书中认为，大多数教师掌握6-8种教学模式和基本技能一般就能满足教学任务的需要。据我个人非常不成熟的意见，一个青年教师，尤其刚刚走上中学语文教学工作岗位的大学生，首先要静下心来，踏踏实实，多看，多思，多仿。先看看前辈先贤是如何上课的，仔仔细细地琢磨体会他们的教学思想，认认真真琢磨他们上课的一招一式。待个三年五载，自己对语文教学已经大体入门，再追求自己的个性，为时不晚。 　　从教初，我就不断学习前辈先贤的教学模式，从多类教学模式中筛选出适合青年教师的五种教学模式，逐一分析其基本范型、一般程序、优点和不足。例如： 　　（一）讲授型教学模式，其基本范型：传递--接受，一般程序：复习提问--导入新课--讲授新知识--巩固练习--布置作业。优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生。不足：教师依靠讲单渠道传递信息，学生被动地接收信息，基本上没有摆脱满堂灌、注入式的教学模式。 　　（二）目标调控教学模式，其基本范型：目标--调控。一般程序：确定目标--认定目标--活动达标--反馈矫正--目标达成。优点：教育目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分，这与我们强调的德、智、体全面发展是一致的。提出了发展学生个性，没有教不会的学生，关注中下游学生，评价的目的在于改善教师的教和学生的学的理念，为大面积提高教学质量奠定了理论基础。广大农村学校普遍适用。不足：目标体系不尽符合我国中小学各学科的教学大纲的要求，仅就认识领域而言，提出的识记、理解、应用、综合与教学大纲中提出的了解、理解、掌握和灵活应用四个层次不相吻合。因此，目标教学既无法实现促进学生全面发展，又无法担当起培养学生创新精神的重任。 　　（三）讨论研究型教学模式 基本范型：讨论--回授。一般程序：提出问题--学生独立思考--分组讨论研究--学生发言--教师回授--总结提高。优点：可以大面积调动学生参与教学活动，给所有的学生创造了表现自我、完善自我的条件。突出了主体意识，体现了教学民主。使学生养成自强、自信、自立、自主的个性心理，同时也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。课堂气氛活跃，促进了人际关系协调发展。不足：问题的设置仍然是教师凭经验提出的，每节课讨论的次数少，时间较短，独立思考的环节往往被省略，小组讨论变成了小组问答，始终没有摆脱以教师为中心的传统教学思想的影响。 　　（四）情境型教学模式 基本范型：情境--陶冶。一般程序：创设情境--置于情境--总结转化。优点：这种教学模式有利于学生愉快而扎实地掌握知识，有利于提高学生的认知能力和审美能力，进而拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神与合作精神。不足：没有形成完整的可操作的教学程序，执教者不便于把握和操作教学程序，知其理不得其法。灵活度较大，对教师素质要求高。随着学生学龄的增加，创设情境的难度越来越大，因此这种模式的适用范围自然形成金字塔形。 　　（五）合作型教学模式 基本范型：参与--合作。一般程序：合作设计--小组活动--反馈评比--归纳点讲。优点：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。不足：目前，众多学校班级规模过大，学生过多，会给分组、座位排列带来困难。同时合作学习课堂气氛难以控制，教学目标难以完成。师生合作的意识和技能，生生合作、沟通的有效性，小组内的资源共享、信息的互补和增殖等都需要进一步研究，提高针对性和操作性。 　　二、对教学模式的灵活应用 　　掌握了若干种教学模式后，教师还要学会对教学模式的灵活应用，运用模式的教学策略主要有：（一）发散与集中教学策略：就是提出开放性问题，让师生发