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浅谈科学课中学生探究能力评价的范畴 　　根据科学课教学的目标，对学生的评价应该是全面的、随机的、过程的，这种评价难以用简单的量化方式来进行。所以，首先要明确评价的内容，为此，本文针对科学课中学生探究能力评价的范畴进行粗浅的阐述。 　　一、观察与发现问题的能力 　　所谓观察能力，就是指学生在进行科学探究活动过程中应用看、嗅、听、摸、尝等对事物或现象获得感知并经过思维的初步加工所形成的有序认识。所以，对于观察能力的评价应针对以下几点： 　　1.是否能对所观察的对象保持较为持久、专心的关注 　　2.在观察过程中所发现的问题是否与观察对象或因其引起的外延有关 　　3.对发现的问题能否用条理清晰、形式简便的语言、文字、图画、示范等方法表达出来 　　4.在观察过程中，能否不畏强势，实事求是地把自己的观点表达出来 　　二、科学的思维方法 　　科学的思维方法是科学探究能力的核心，在科学探究活动过程中，科学的思维主要应用于以下几个方面： 　　1.提出问题 　　在科学课教学中，学生所提问题质量的优劣应该体现在以下几个方面： 　　（1）是否紧扣本课内容的主题 　　（2）是否是具有创造性的问题 　　（3）是否是建立在科学事实基础上的合理想象 　　（4）是否具有一定的可行性 　　2.科学预测 　　科学预测能力的评价应该注重针对科学预测的特点来进行，科学预测不应该是毫无根据的估计与猜测，它应该是建立在一定事实基础上的推理性或联想性假说，所以，在评价孩子们的科学预测能力时，应该让其说出为什么会做出这种猜测或估计，由此来判断学生做出估计、猜测的事实根据。 　　3.探究方案的设计 　　在探究方案的设计中，需要应用联想、对比、组合、推理等思维方式，对孩子们来说，任何方案设计都具有一定的创新性，所以，探究方案设计实际上就是学生创新能力的重要体现。在评价实验方案的设计时，首先，方案必须能达到预期探究目标，其次，探究方案原理科学、步骤清晰，最后，方法简便，可行性强。 　　4.实验的过程与结果的分析 　　实验的分析其实就是实验中的思维过程，它包括观察与分 　　析。在这些过程中，孩子们需要应用归纳、推理、演绎、总结等逻辑思维方式。因此，评价观察与分析的能力实际上就是评价孩子们逻辑思维能力的强弱。 　　5.表达能力的强弱 　　表达能力应该包括语言表达、文字表达、图画表达、肢体表达、情感表达等多种形式。所以，表达能力的评价自然应包括以上几个方面的评价。在语言表达方面，要从规范、清晰、条理、自然、音量、语速来进行评价；在文字表达方面，应从字体、语句、结构、中心等进行评价；图形表达方面，要从是否简捷、形象、清晰等来进行评价；肢体及情感表达方面，从动作、表情来加以评价。 　　三、动手能力的评价 　　科学探究活动过程中动手能力包括两个方面的内容，第一是动手制作的能力；第二是动手操作的能力。 　　1.动手制作能力的评价 　　在科学实践中会遇上大量的制作项目，在制作时会用到一些木工或金属的工具。动手制作能力应包括识图能力与工具的使用能力。识图能力主要是指对制作图的观察、认识、理解；而使用工具的能力主要是使用钳子、剪刀、介刀、钻子、木工锉、金工锉、砂纸等，在使用这些工具时，眼、脑、手的协调能力是动手能力评价的主要内容；另外，在制作过程中的胆大、细致、耐心、毅力、坚强等也应该是动手制作能力的评价元素。 　　2.动手操作能力的评价 　　动手操作主要指在科学探究实验中操作各种仪器或进行各种连接的能力，它包括长度、温度、湿度、重量、时间、容积等的测量工具，也包括酒精灯、铁架台、显微镜、小刀片、电表、导线、烧杯、烧瓶等实验仪器的使用。在实验过程中，仪器的正确使用、仪器读数的准确度、操作的规范与否都是实验操作能力强弱的表现，另外，对实验中突发事件的快速反应与正确处理，也是操作能力评价的元素之一。 　　四、合作能力的评价 　　在现代社会中，科学探究往往需要几个甚至几十个人组成的团队进行合作。所以，团队的作用就显得非常重要，团队成员间必须保持良好的沟通、协商、理解与合作。因此，合作能力也应该是探究能力的一个方面，对一个人合作能力的评价应该从以下几个方面来进行： 　　1.是否具有合作的愿望 　　所谓合作的愿望即是个体与个体之间、个体与集体之间愿意就思想、行动、成果等进行协商、交流、分享、帮助等。 　　2.是否具有诚信的心理与负责的态度 　　如果一个人在活动中不诚信，也不愿意服从安排或者对所分配的任务采取敷衍的态度，自然难以指望他能与他人或团队进行有效的合作。 　　3.是否能够尊重他人，是否能虚心地听取他人的意见 　　4.在活动过程中能否互相帮助，共同提高 　　五、信息的搜集与处理能力的评价 　　人类社会已经进入信息化的时