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浅谈语文教学中的启发引导 　　摘 要：教学中的启发引导，也就是启发式教学。首先，教师要深入到学生的生活之中、学习之中，了解他们的兴趣爱好、知识基础。其次，要创设适合的教学情境。再者，就是方法上的启迪。教是为了不教，方法从某种意义上来讲比知识本身更为重要，语文教学中也要重视学习方法的传授。 　　关键词：教学；启发；引导 　　教学中的启发引导，也就是启发式教学，是一种古老而现代、简单而有效的教学手段和教学方式。在我国古代和古希腊就有启发式教学的做法，孔子曰：“不惯不启，不悱不发。”圣人主张教学中要采用启发引导的教学方式。由于启发式教学能够开启智力、发展能力，培养能力型高素质人才，所以现代教学中也一直在大力倡导这一教学方法。 　　语文作为一门具体学科，是古往今来就存在的，当初孔子时代的教学基本上也就是中文。因此，语文教学也不例外，且更应该重视和运用好启发式教学方式。 　　有人将启发式教学喻为引路，老师好比向导、引路人，很贴切，教学重在引领，内涵为开启智力、把握方法，笔者很赞同这一观点。学生的学习是一个较为漫长的路途，起初知识浅陋，方法缺乏、简单，如果让其自学会有许多懵懂，像行路一样容易迷失方向，老师的作用就体现于此――向他指明道路的方向――该向哪里走？为何向那里走？老师仅起航标灯的作用，是引导者、援助者的角色，要根据学生的实际情况加以引导，要放开手，让学生自己走，不能扶着、拉着、带着学生往前走。 　　然而，从目前情况来看，现实中一些学校，特别是农村学校的语文教学并非如此，由于长期应试教育及传统讲授式、灌输式的教学方式的束缚和影响，不少老师思维定势，乐于“讲”字当头，一讲就是一节课，学生很少有机会甚至没有思考、讨论、活动和操作训练的时间、空间，这种被动式的接受知识学生感到厌倦，长此以往，严重泯灭了他们的学习兴趣和积极性，智力得不到开发，更谈不上能力的培养和终身发展了。 　　那么，如何在语文教学中更好地运用好启发式教学，激发和调动学生的积极性和主动性呢？ 　　一、老师要深入到学生的生活、学习中 　　老师要了解学生的兴趣爱好、知识基础，去“迎合”他们的心里和喜爱，知道了他们的所喜所爱、所思所需、所作所为，在教学语文结合学生实际加以启发引导，贴近学生、贴近实际、贴近生活，教与学实现无缝对接，学生就会感到语文学习有趣、生动，心里会想着学、想着说，也有话可说，学习的积极性自然就被调动起来了，以更大的激情积极主动地参与到教学活动中，教学效益的提高便是水到渠成的事，并且会倍增。毫无疑问，其效果要远远高于那种满堂灌式的不切合学生实际的教学。 　　二、要创设适合的教学情境 　　语文教学的情境创设，显得尤为重要。教学情境的创设可以让学生的心神沉浸于课文的场景和意境之中，全身心地投入到课文的学习中，而想得远、学得快、记得牢，活学活用，学以致用。语文教学中老师应努力通过课文的情境展示、情结渲染、角色扮演、知识迁移等方式创设课堂教学情境，让知识（教学内容）、学生、老师三者有机地统一于情理共存的教学活动中。如在朱自清《春》一文的教学中，可通过多媒体展现春暖花开、草长莺飞的那种春光融融、万物复苏的景象，有助于让学生走进课文中所描述的情境，聚精会神、全神贯注地参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体性、主动性。 　　三、方法上的启迪 　　教是为了不教，方法从某种意义上来讲比知识本身更重要，语文教学中也要重视学习方法的传授。如阅读课文的教学，我们可以将课文的很少一部分设计教学重点，在老师的引导下让学生去找出重点语句、语段，并在老师的引导下进行阅读体验和阅读感悟，再进一步对文章意蕴和内涵的美的品味，包括其拓展和延伸；引导学生经常多阅读一些与课文相关的文学作品，让学生在阅读过程和实践中去自行运用课堂上获得的方法进行体验、学习，培养独立学习的能力和习惯，学生就会养成一种良好的阅读习惯，他们文学素养的提升也就是自然而然的了。 　　四、提问式的启发 　　启发式的教学在运用过程中往往是通过一个个的适时适当的问题来实现的。课堂上的问，是一种很深的艺术和学问。问的数量要适当，不是说问题越多越好；问的问题要有问的价值，能引发学生的思考，解决一些实质性的问题、难题，那种一看就知的问题就没有问的必要了；问的时候要正是“火候”，恰到好处，“该出手时就出手”；问过之后，要给学生相应的思考的时间；难的问题可分解若干个子问题，呈梯度式地提出……过难的问题，务必不要提出，不仅达不到启发的目的，反而会耽误课堂有限的时间，挫伤学生学习的积极性。 　　如，《春》一文，“一切都像刚睡醒的样子”课文从哪三个方面来写的？如何写？请简要加以阐述。春光明媚、树木泛绿、雨水渐多，学生对山的“朗润”“水涨”很容易理解、回答，但太阳“脸红”，要涉及物理、地理等多方面知识才能作答，不易