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浅谈语文教学新课改的几点认识 　　【摘 要】语文课堂教学的改革，已成为课程改革的热点。语文课改势在必行，但课改应把以教师为主的课堂教给学生。这就要求我们把以教师教为主的课堂转化为以学生自学为主的教学模式，使语文教学活动由强调基础运用的平面逐次踏上情感体验与综合能力培养的立体化台阶。 　　【关键词】语文教学 课改 转变 大语文教育观 　　如今课程改革正在如火如荼的展开，这给初中语文教学带来了生机，也带来了挑战。通过对语文新课程新教材的钻研，我认为最值得我们探讨的问题就是：什么样的语文课堂才符合语文课程标准的要求，能在实际的语文教学中得以落实并达到预期的目标呢？这就要求我们把以教师教为主的课堂转化为以学生自学为主的教学模式，使语文教学活动由强调基础运用的平面逐次踏上情感体验与综合能力培养的立体化台阶。本人就从中受到了很多教益，现浅谈几点感受，供大家探讨。 　　一、由研究教法向研究学法转变，调动学生积极性 　　在教学过程中要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化合作活动，形成教与学的互相推进。 　　语文课程不是自然科学，它的实践性很强，带有很强的艺术性，如果一味强调语文知识的系统和完整，就违背了语文学科的特点，把语文教学只局限在课堂上，活生生的一篇课文被肢解得七零八落，索然寡味。我们在平时的教学中，把调动学生兴趣放在首位，每学期开展讲故事比赛、诗歌朗诵、名作欣赏、田野采风、圣地旅游，开展夏令营等活动，既丰富了学生的业余生活，也提高了学生学习语文的兴趣。同时让学生认识到了语文教育的过程不仅是在课堂上，更重要的是在各种活动中不断提高学生听说读写能力，学生在语文实践中受到了熏陶和感染。我们不仅强调语文学科的工具性，更认识到语文学科的人文性，重视对学生情感价值观的培养。这几年的教学实践证明，学生不再感到学语文的枯燥无味，语文不只是那些对自己十分遥远的“之乎者也”。在课堂上学到的语文知识，在课外活动中能大显身手，学生学起语文来，自然也就兴趣十足了。 　　在教学蒲松龄的《狼》这一课时，由于这是一篇文言文，所以我让学生在疏通了文意后，把全班分为6个小组，分别给每一个自然段配上一副插图，小组成员很积极，会画的拿起笔画，会写的为插图题小标题，连那些平时对语文兴趣不大的同学也热烈的参与讨论，出谋划策。看到这样的课堂，我感觉很欣慰，既照顾到了学生的个性差异，做到了以人为本，又将学生的主体意识唤醒了，学生在教学过程中能够主动参与，并产生了强烈的心理体验，这样，我们的语文教学就达到了目的。 　　二、由单纯的传授知识向目标整合转变，提高学生的品德修养和审美情趣 　　全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。 　　我们在平时的教学中，认真学习新课标，对语文学科性质特点有了新认识，认识到语文学科应该是“从工具性与人文性的统一”，引导学生从课本开始，最后脱离课本，走到更广阔的社会中。语文作为工具学科，它承担着识字、写字、造句写话的口语交际任务，承担着培养学生语文运用能力的实用功能和实践的责任。因此在语文教学中，我们涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，对这些基本常识进行训练。还让学生明白语文学科在中学这几门课程中的工具性，更让学生意识到它在生活中的重要功能，认识到“生活处处皆语文”，强调语文学科的重要性，学生认识到这个问题，学习语文课时自然就有了动力。 　　七年级上册第三单元有朱自清的《春》这一课，在教学过程中，我首先让学生自学找出课文中间写得好的句子，并运用“我认为某个句子（或词语）写得好，它好在哪儿，用什么的修辞，写出了什么”的句式，说说你为什么认为它写得好，有的同学特别是女同学读得很有感情，更多的同学赏析得非常具体、合理，这样，学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，以“找春天说春天”为话题，让学生在自己家乡找不同的观察点，如有的小组重点观察池塘里的水，有的小组重点观察花草，有的小组重点观察树木。在课堂上先问问大家找春天都找到什么，再互相发问。有的同学提出“我想知道池子里的水怎么样了”；有的同学提出“我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向的互动的口语交际过程。 　　三、由封闭向开放转变，构建大语文教育观 　　在平时的教学中，我们把自然环境社会生活带进课堂，把社会热点、生活感受、时代脉搏、制度利弊当作语文教育的内容。不把语文教材看成是语文