京源学校(学习型教师队伍的建设)-1.pptVIP

游验证。八位教师怎样联合呢？地理老师讲“旅游地的评价和旅游线路的选择”；数学老师讲“客流量趋势分析”；语文老师讲“说服别人的表达技巧”；历史老师讲“古建筑中的历史内涵”；政治老师讲“生活处处有情趣”；生物老师讲“植物标本的制作”；计算机老师讲“网络应用与软件制作”；实地验证回来后，英语老师组织学生用英语重新评价获胜组的春游方案。 （十）区域教育资源校本化 区域资源绝不仅仅是经济资源，同时也是教育资源。对区域资源进行教育开发，教育工作者责无旁贷。我们石景山区很小，但实践证明，现有资源已足够我们这十几个学科用了。 区域教育资源在课改中的位置在哪儿？——在区域教育资源校本化。在区政府、区教委、教育分院的重视和推动下，我们区选派中、青年骨干教师，参与区属单位课题组的专题研究，以任务驱动学习、研究、发展，并把成果转移到相关课堂教学、选修课、校本教材中。 目前，我校已有九个学科正在开发校本教材。我们的校本教材编写依据是： １、不是技能教材，而是留有足够发展空间的发展教材； ２、不是教师单独开发的教材，而是包含学生作品参与的学材； ３、不是一成不变的成品，而是不断补充发展的活页； ４、不是书架上的“本本”， 而是区域化、校本化、实践化教学的总结； ５、不是死板、枯燥的教材，而是充分体现人文化态度和倾向的学习伙伴。 我校已出版的校本教材有；《地理综合实践活动》、《课堂与社会（政治综合实践）》、《建设人文生态校园（生物综合实践活动）》、《学生英语漫画集》、《灵性飞舞（葛金胜水粉艺术）》。已完成初稿，尚在 已完成初稿，尚在实验实用阶段的校本教材有《穷物悟理（物理综合实践活动）》、《化学综合实践活动》、《润物细无声（语文综合实践活动）》、《寻找适合自己的锻炼方式（体育）》、《奥林匹克数学竞赛讲义》、《历史综合实践活动》等。 在师生共同开发建设校本课程的过程中，青年教师和学生一起成为积极而负责的公民。如，965路公交车客流调查、石景山区市场绿叶蔬菜农药残留超标调查、八宝山地区流动人口问题的调查与研究、护眼灯护眼程度研究、对绿地灌溉中水斜射问题的调查和研究、广告词的心理影响研究、石景山区英语服务能力调查、京西古道模式口改扩建方案研究、石景山游乐园旅游淡旺季情况调查、网络文学研究、“新生活商业城”的投资环境评价、车轮ABS防抱死系统利与弊等。 建设良性循环的梯队结构 不同阶段的教师各尽其才，各自有任务，各自有目标，都处于追求专业化发展的琢磨和研究之中。 不同阶段的教师之间怎样组成良性的循环系统？ 骨干教师观念新、专业知识系统、具有一定的实践经验，因此可以为新教师提供示范和牵引，老教师为新教师提供人生道路和社会生活的指导，为新教师和骨干教师的业务研究铺平道路，遮风挡雨。新 教师教学实践的成败为骨干教师和老教师的教育经验提供了验证和挑战，从而注入新的灵感和活力 谁来培训教师？ 以往教师参加的继续教育培训的确拓宽了教师的科学视野、学术视野、教育视野，往往形成教师自身发展和教学研究的理论支点。但，往往教师培训存在不解学校教育实情的缺欠，培训方式没有跳出“老师讲、学生听”的旧套，有述而不“做”之嫌，因此低效，“不解渴”。 图中专家、教研员、骨干教师、教师四个群体中，专家是培训者，他们通过继教对其他三个群体实施培训。但在培训过程中，三个群体的关系却发生了变化：教研员希望与专家一道对其余两个群体施教；骨干教师则希望像普通教师一样，只学习 望像普通教师一样，只学习而不承担任务。这个变化，使培训变成“专家们”对“教师们”的知识传递，略掉的是渠道中的技术转换环节；这个忽略的结果是使专家培训的精华暗淡了，而使培训的不足反而突现出来，因而出现了“低效”、“不解渴”现象。那么，怎样改变这种现状？我认为，专家有专家的专业，不必要，也不应该像教师一样亲躬教师该做的事；更何况世界上从来不曾有过全知全能的专家。现实的考虑，是在专家与教师 之间增加两个层面的技术转换：教研员对专家培训做应用理论和应用技术创造；在教研组内骨干教师同新教师一道研究实际操作的途径（如图）；并用培训的任务链条，把上述四个群体串联起来，用任务驱动他们的发展。教研员和骨干教师 共同组成的技术转换机构是培训最终落实的前提。因为他们对学校知根知底，所以才能对症下药，因为他们与学校血肉相连，所以他们会更主动地对培训效果负责。 学习型组织必然是一个开放的系统，在开放的系统中组织才能不断地健康发展。 扎实可靠的认识路线和扎实可靠的技术路线 我在这里想向各位介绍一下我的老师——北京市特级教师王能智老师。我刚刚做教学副校长时，我完全找不到教学管理的方向，幸而我的老师始终用他的睿智和执著牵引着我们。记得我第一次组织全体教师开展教学活动后，请老师点评，当时王能智老师只说了一句话： 一定要有明确的业务技术路线。”当时我并不