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走进英语“悦”读世界 　　摘 要：本文结合教学实例，着重阐述在中职英语阅读教学中，教师从创情境“推力”、展任务“磁力”、扬评价“助力”三方面来组织、设计教学活动，让学生走进英语“悦”读世界，真正达到阅读的目的，充分体现英语阅读教学的有效性。 　　关键词：中职英语 阅读教学 悦读策略 　　一、英语阅读教学的现状分析 　　目前，中职教师的阅读教学有以下的现状。 　　1.教师的主体性 　　阅读课上，教师不顾及学生的学习状态，只顾自己讲解字、词、句，学生只在教师讲座式的教学中不断地记笔记、记语法，机械接受。这样，课堂沉闷，长此以往，只会让学生减弱对学习的欲望与激情。 　　2.优生的主体性 　　随着课改的深入有些教师对英语阅读教学也有了重新的认识，他们尝试把语言与图示结合，尝试读者与作者的交互，也尝试读者与文章的交互。但这种教法只适合英语基础好的学生，对大部分中职的学生来说难以适应，且对于语言、内容和结构比较简单的教材更没必要。 　　3.研讨的表面性 　　项目导向、任务驱动是中职实操教学的趋势，在英语学科的观摩研讨活动中，教师只一味地从形式上加以引入，让学生在完成一个个的“任务”中自主学习，忽视阅读教材内容，一节课下来，看似热热闹闹，其实学生根本没学到什么内容。 　　以上的现状都忽略了一个至关重要的主体――中职的学生。根据中等职业教育提倡“行动导向理论”下的学习特点，教师要树立“做中学”的教学理念，充分认识到英语是一门语言技能课而非语言知识课，既要立足教材，又要和专业有机融合，让不同的“语言任务”贯穿于中职英语教学的始末，让学生走进“悦”读世界。笔者认为可以采用以下三个策略来激发学生的英语阅读兴趣，让他们主动参与到学习中来，真正达到理解文本、拓展内涵和发展思维的目的。 　　二、英语“悦”读教学中的别样策略 　　1.创情境“推力” 　　情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。现在所使用新版教材关注学生的认知、关注学生的体验，既重视结果，更重视过程。作为教师应根据教材实际，努力结合中职各专业学生的特点创设真实或虚拟的语言情境与环境，让学生形成积极情绪，并在这种最佳情绪状态下，自发地产生一种向学习目标推进的“力”。 　　在处理人教版第二册Unit6 Section C How to Avoid Traffic Accidents（如何避免交通事故）这一课时，教师先播放一段来自优酷网里的一段视频：一辆小轿车和公交车追尾的交通事故，导致轿车司机头部受伤，其余两名乘客受伤不严重。这一视频情境和汽修专业学生的学习经验吻合，容易引起共鸣，有效地激发了学生参与学习的积极性，教师就此及时组织学生进行讨论。 　　通过讨论、观看视频以及联系真实生活中相关的交通问题，此时学生就能基本说出文章中所提及的内容，在讨论交流过程中学生还迫不及待地去寻找短文里的句子来表现一下自己。在教学中教师可利用视频、全家照、图片、实验等各种不同的手段来创设情境，尊重学生的学情，又符合教材内容的主题，在这样的语言学习中，学生的情绪会立刻调动起来。 　　2.展任务“磁力” 　　中职的英语教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者，有责任设计各种活动方式来完成语言的教与学。教师设计不同的具有趣味性、演绎性、跨学科性的语言任务，吸引学生主动经历完成任务的过程，从中帮助他们学会合作，正确认识自己，激励他们勇于在群体中展现自我，感受到成功的喜悦，实现自我价值并建立自信。 　　（1）活动的趣味性。中职学生对英语的学习兴趣通常不高，因此，教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好，结合实际活化教学内容，让学生对所学的语言材料感兴趣。 　　首先，游戏为活动调味。游戏把枯燥机械的语言变得生动、活泼，寓知识于游戏中，使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与快乐，自然而然地产生说话的愿望。在教人教版第一册Unit1 Personal Information Section C的阅读文时，介绍Ms Betty， a vocational school teacher.针对第一段的文章介绍Ms Betty的外貌和家庭情况时，教师设计了一个化妆游戏，通过电脑中的画图画出一个女士脸部的轮廓，在屏幕下方出现三个图片选项（A.黑色短发、B.金色短发、C.金色长发），让学生带着学习任务自学第一段的内容并作出合适的选择。当学生选择B时，教师请该生根据选项把金色短发的发型套在这个轮廓上并用英语介绍。接着以同样的方式来处理白皮肤和绿色的眼睛，那么在文章中blonde的单词就不用教师再做苦口婆心的讲解了。然后教师继续以guess 的游戏来猜测Ms Betty有多少个孩子以及她的爱好。这样学生的学习动力在各种趣味的游戏任务中被点燃。 　　其次，微信为活动调味剂。大部分人尤其