人教版高中物理第二册楞次定律──感应电流的方向.docVIP

楞次定律──感应电流的方向 1．知识与技能 1）知道感应电流方向与感应电动势的正负（方向）有关；知道闭合电路中电流方向在外电路中从电源正极（电势高）流向负极（电势低），在内电路中从电源负极（电势低）流向正极（电势高）。 2）知道右手定则的局限性。 3）理解楞次定律，知道楞次定律的两个具体内容（从磁通量变化的角度、导体和磁体的相对运动的角度），知道楞次定律的物理意义（判断各种情况下感应电流或感应电动势的方向）。 2．过程与方法 1）观察演示电磁感应动作对比实验，注意不同动作情况下电流表指针的偏转方向不同；观察演示基本电路电源正负极互换对比实验，类比预测电磁感应电路中的感应电动势也有正负极即方向。 2）观察导体切割磁感线产生感应电流和感应电动势图片，体验运用右手定则；观察对比图片，体验疑难。 3）观察演示实验并记录，分析──以感应电流的磁场作为中介、原磁场磁通量变化与感应电流有因果关系、感应电流与感应电流的磁场有因果关系、原磁场与感应电流的磁场间有阻碍关系──归纳。 3．情感态度与价值观 1）体验问题，思考用磁通量变化的概念来表达确定感应电流方向的规律。 2）参与真实记录实验现象、多角度分析和逐步明确归纳方向的过程，体会物理规律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。 本节教学既是本章前面磁通量概念物理意义的深化，又是为了学习自感、互感等现象及其实际应用的基础。虽然同学们在初中已经学习了用右手定则判断导体切割磁感线产生感应电流方向的方法，也在本章的前面两节内容中体会到从磁通量、磁通量变化和磁通量变化率的角度去分析、判断和推理是否产生电磁感应现象和计算感应电动势大小的普适性；但为了深刻体会和思考从磁通量角度去探究感应电流或感应电动势方向的必要性和必然性，笔者认为有必要以不同的方式呈现前面做过的实验，既可让学生温故知新──电流表指针偏转方向、线圈绕向与闭合电路电流方向（包括内外电路电流方向）的关系，为真实记录实验数据做准备，又可分步体验问题。学生经历分析归纳得出楞次定律的过程，把内容的高度抽象和概括性与丰富具体的知觉表象组合起来而达到直感或直觉的思维，那么也就实现了了对楞次定律的意义建构，并为运用奠定了基石。 为了整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的上述具体目标，结合学生和课程实际，在构思教学活动和学生活动的安排时，以探究普适和简洁的判断感应电流方向或感应电动势方向规律为线索，建构因果逻辑与知觉表象组合的整体意义为目标，为解决每个问题创设情境、明确任务，在组织交流和评价的过程中促进意义建构、分享体会。 ●○教学重点、难点 1．教学重点及其教学策略： 教学策略：演示观察，先形象地真实记录，然后转化为表格记录，再形象与文本组合地分析，以规律的简洁性为追求目标，分步建构阻碍的意义；并在小结时系统归纳明确阻碍的意义。 2．教学难点及其教学策略 难点：分析──以感应电流的磁场作为中介、原磁场磁通量变化与感应电流有因果关系、感应电流与感应电流的磁场有因果关系、原磁场与感应电流的磁场间有阻碍关系──归纳。 教学策略：引入感应电流的磁场作为中介，应该有着逻辑的合理性，可以分五步：第一，从前面的学习已经知道磁通量的变化是产生感应电流（电动势）的原因，我们要探究的问题是感应电流（电动势）的方向这个结果与原因有何联系；第二，转化到表格中后，文本表达是四个，不简洁！第三，设疑──感应电流的方向与作为原因的磁场方向是否有关呢？分析后形象和文本记录磁场方向，文本表达还是四个，不能得到简洁！第四，自言自语──是否还有什么我们漏掉没有分析呢？或者我们应该主动去找一个能够作为联系的桥梁呢？感应电流是否也要产生磁场呢？它的方向呢？分析后形象和文本记录感应电流的磁场方向，文本表达简化为两个，我们希望得到更简洁的一个表达！第五，线圈的磁场相当于条形磁铁的磁场，那么，可以标出两极，分析后形象记录磁极，文本表达简化为我们期待的简洁的一个表达！至此，虽然明白了对简洁的追求，但因果逻辑的层次还不一定清楚，所以，能准确表达出来，还要明确两对因果关系，明白是第二对因果关系的果对第一对因果关系的因有阻碍！ ●○教学资源 1．演示电流计、线圈、条形磁铁、干电池各一，导线两根。 2．ppt课件。 3．多媒体教学设备。 教师活动 学生活动 点评 引入新课 情境0．1：一边连接演示电流计、线圈组成闭合电路，一边讲述，今天我们再次重做前面已经做过的一个实验，请同学注意我们前面不曾关注的现象。课件呈现学法指导、记录实验现象的图片和问题。 问题0．1：条形磁铁的N极移近或插入线圈，与条形磁铁的N极拔出或离开线圈，电流表指针的偏转方向相同吗？这说明了什么？ 情境0．2：一边拆除线圈换成干电池，组成基本闭合电路，一边讲述，我们把线圈换成干电池，由于检流计允许通过的电流很