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创设良好环境 促进幼儿发展 　　摘要：在学前教育中，可通过让幼儿主动参与环境设计，提供材料、作品并参与布置，同时，还与环境进行主动活动，由此使幼儿获得身心的健康发展。 　　关键词：参与；环境设计；布置；主动活动；促进；身心发展 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0173-02 　　我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出，“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”在幼儿园，“环境”不单单是一个空旷的生活、活动场所，更是一个交流、沟通，能引起共鸣，引发幼儿主动活动，并能在其中了解、感受、探索、发现、接纳和建构的一个自由空间。它是幼儿每天所处、所接触的，并对幼儿身心发展、社会发展以及个性发展产生重大影响的空间――这就是环境，环境可以促进幼儿身心的和谐发展。那怎样才能使幼儿的身心在环境中达到和谐发展呢？ 　　一、通过主动参与环境设计促进幼儿身心发展 　　环境是重要的教育资源，一个良好的环境应能丰富幼儿的知识，增长幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿主动学习，积极探索。要使环境发挥这样的教育功能，就要让孩子做环境的主人，让他们参与进来，按照自己的意愿和想法来设计班级的环境。例如，在上学期开学进行活动室主题墙的设计时，笔者班上的孩子就提出了很好的见解：老师，春天马上到了，我们来设计一个“美丽的春天”吧！孩子们的兴趣一下子被激发了起来，你一言，我一语地描述起了春天的样子。于是，计划以“美丽的春天”为主题进行活动室主题墙的布置。先让孩子们到外面感受春天的气息，寻找春天的特征，然后让他们搜集关于“春天”的图片、资料等。当再次组织孩子们讨论如何布置时，孩子们提出了新的问题：“为什么我们这里的春天没有红花、绿树，只能看到漫天的风沙，甚至还会下雪，怎么办？”由于地域的差别，孩子们看到的春天确实是这样的。于是引导孩子们继续观察，看什么时候春天会真的来到。到那时我们再给主题墙上贴上红花、绿树、蝴蝶、蜻蜓，画上划船的小朋友。孩子们在这个主题墙的布置过程中亲自参与设计、布置，他们是设计者、参与者，同时也是享受者、收获者。他们一同分享了活动带来的乐趣，并在活动中收获了经验、自信和能力。 　　二、通过提供材料、作品，并让幼儿参与布置，促进其身心发展 　　幼儿提供材料与作品是他们参与环境创设的一项重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。例如，幼儿园在“低碳经济”的主题下开展了以“节约”为主题的系列活动，笔者就组织幼儿进行“废旧物品回收利用”的分题活动。在教室内放置“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、吸管、雪糕棍、旧包装纸、泡沫板、旧报纸等废旧材料，还有各种果壳、果核、种子等自然物材料。在教师的启发引导下，幼儿们用盒子做成了高楼和汽车，把易拉罐装饰成各种小动物，把饮料瓶剪成花，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃和不倒翁，用果壳拼贴出了漂亮的小动物，再用这些作品来装饰教室。看到自己的作品被展示出来，孩子们开心极了，增加了创作的兴趣和信心，从而对收集各类废旧物品就更有兴趣了。幼儿在这个积极投入参与的过程中，其想象力、创造力和动手操作的能力都得到了培养和发展。 　　再如，班上的特色活动是“折纸”。活动室外面的走廊墙上专门有一块展示幼儿折纸作品的展板，孩子们随时可以将自己折好的作品粘上去。这样一来，笔者发现展板上的作品经常在换，孩子们发现哪个旧了就取下来，再把新的换上去，而且作品是五花八门，种类齐全，有衣服、动物、昆虫、车、枪、帽子、花篮、手表、楼房、麦穗……如此一来，折纸成了孩子们自发的活动，而且孩子们像主人一样时刻关注着这块展板，看见有掉下来的就粘上去，看见有灰尘就去擦。现在，我们的展板也小有名气了，孩子们为这块展板上有自己的作品而骄傲、自信，他们真切地感受到了成功的喜悦，也因此变得更积极、更努力了，这正是环境给了幼儿主动发展的动力。 　　幼儿通过动手、动脑，在提供材料与作品的过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力的培养。同时，幼儿自己布置环境，展示记录，也使环境变得更富有个性。 　　三、通过与环境进行主动活动，促进幼儿身心发展 　　幼儿对事物的认识是通过他们自身的感知和活动来形成的。好动是孩子的天性，幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过活动去了解环境、参与环境，从而融入环境。为了能让孩子们在集体活动之余有事可做，我们创设了丰富多彩的区域活动环境，有娃娃家、独木桥、积木区、医院、绘画区、美工区、图书区、自然角、生命活动区（记录幼儿的喝水、排便次数以及情绪状况）。在这些区域环境中，幼儿的主动活动得到了最充分的体现。例如，在生命活动区，心情不好的小朋友会将自己的情绪记录牌翻成哭脸，心情好的小朋友则会将其翻成笑脸，并对着墙壁做个鬼脸，说：“