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利用初中物理课堂教学主阵地培养学生的自主学习能力 　　摘要：从教师、学生、课堂指导三个方面阐述了如何结合物理学科特点培养学生的自主学习能力。课堂上如何指导学生自学是重点，从指导阅读、综合置疑、归纳方法，多途径、全方位论述了在物理课堂上如何培养学生的自主学习能力。 　　关键词：自主学习；物理学科；培养；阅读；置疑 　　在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。那么，怎样结合物理学科教学在课堂教学中培养初中学生的自主学习能力呢？笔者在物理一线教学中做了一些实践和思考。 　　一、教师提高认识，有意识地在课堂上培养学生的自主学习能力 　　传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分专家认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢？于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。虽然这些方面的研究还远不成熟，笔者在实践中认为：相对学生的预习和复习，课堂主阵地的作用尤为突出。虽然说：“师傅领进门，修行在个人”，但是教师这个领路人如果领得得法到位，使学生知道怎样学习才能省时省力效果好，那么哪个学生会不乐学呢？领路的主阵地在课堂，因此教师要把学法研究、学习手段、学习技术的研究摆在重要位置，并落实到课堂。 　　二、学生改变认识，自觉地在课堂上自主学习 　　没有一个学生是不痛恨“题海”战术的，再勤奋的学生也有自己的极限。想要从“题海”中解脱出来只有靠自己，自己一旦掌握了物理的思想、方法就会明白“大道至简”是多么美妙。但多数学生的状态是：读了，听了，但不一定读懂听懂，题目做完了就扔了，没有反思和总结的过程。因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。 　　三、多途径、全方位地培养学生的自主学习能力 　　由于物理的学科特点，既有对现象的描述，又有对现象的分析概括；既有定量的计算，又要动手实验；在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有图画“语言”（图、照片）；在运用方面既有对现象的解释，又有利用物理现象、物理规律进行创新设计；既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，还要实际应用。声、光、热、力、电各知识点之间既有区别又有联系。正由于物理世界的丰富多彩，让教者在课堂上有更多的切入点来培养学生的自主学习能力。 　　1.根据物理教材特点，加强阅读指导，提高自主学习的能力 　　自学能力强的学生一般具有较强的阅读理解能力，物理教材中表述手段多样，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有图画“语言”（图、照片），因此可以充分利用教材指导学生自主阅读。例如，在《浮力》的教学中可以这样设计：活动――（1）浸在水中的乒乓球，放手后会怎样？（2）空中拉着的氢气球，放手后会怎样？讨论――什么力使乒乓球和氢气球升起？这个力是谁施加的？这些问题起点不高，思维含量却不少。讨论――下列情形是否受到浮力作用？ 　　由动态的学生活动跳转到理性的思维，为学生从感性认识到理性思维架设了桥梁。 　　物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。而且，在课堂上学生的阅读理解能力提高了，那么课前的自主预习和课后自主的复习就大大降低了难度和提高了效率，课前、课中、课后的自主学习也就水到渠成了。 　　2.悱愤启发置疑，创造学生自学的欲望 　　自我探索往往基于好奇心。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，还表现在对“文本”知识的学习上。因此，对“文本”知识的学习，实际上也是探索性的学习。而且，在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生的实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“愤排状态”，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识和解答方法。 　　设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“路标”，引导自学。 　　3.突出重点置疑，引导学生有重点的针对性自学 　　古人云：“为学患无疑，疑则有进。”说明“疑”是深入学习的“原动力”，无“疑”则无“学的深与透”。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生有针对性地自学，让学生自己解惑排难。 　　当然，针对性自学不一定要在学生有难之后进行，对于教材中的难点所在，教师也可事先预作准备，重点置疑，使学生有针对性自学，从而突破难点。 　　4.对比综合性置疑，促使学生理解