初中语文“以写促读”教学策略初探.docVIP

初中语文“以写促读”教学策略初探 　　【摘 要】 无论是在语文的课堂教学里，还是学生的实际应用中，阅读理解都占有举足轻重的地位。然而，现实中，学生的阅读理解学习却不尽人意。因而本文将探究一种阅读理解的新的教学方法：“以写促读”，主要包括“以写促读”提出的依据以及基本的教学策略。 　　【摘 要】 初中语文；“以写促读”；策略 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01 　　初中语文教学过程中，阅读理解是一个重要组成部分，如何提高初中学生语文阅读能力始终是初中语文教学的一个重要课题，我们有必要就如何借助“以写促读”教学方法提高学生语文阅读能力进行探索。 　　一、“以写促读”教学方法的必要性 　　语文教学的基本方面是培养学生听、说、读、写的能力。“读”，即阅读理解能力，是指学生接收文本信息后，对信息进行解读与理解的能力，它是学生语文素养中必不可缺的一个环节，它与学生其他三个方面的语文能力密切相关。而且，语文作为基础学科，它的工具性决定了语文学习对其他学科学习的重要性和基础性。其中，对其他学科影响最大的莫过于阅读理解能力。 　　随着社会的发展，21世纪的我们已经身处高速的信息社会。每时每刻都有大量的信息在更新，都有大量的信息需要我们接收，辨别和处理。所以，如果一个人没有良好的阅读理解的能力，他将会在社会的发展中处于弱势。我们要培养社会的建设人才，就不能让学生在这一重要环节落下。 　　然而，在实际的语文教学和语文学习中，情况却不尽人意。老师和学生在阅读理解这一模块花费了大量的时间和精力：大量的课上、课下时间的讲读和练习，厚厚的教学、练习资料，然而效果却没有很显著。学生不能准确地分析人物形象，把握文章的主题思想，做题的错误率比较高，更谈不上将自己的亲身经验融合其中，去感受和体验作者独特的审美视觉和情感体验。 　　二、“以写促读”教学方法的理论依据 　　1、语文学习中的对话理论 　　阅读理解在《义务教育语文课程标准》中的表述是这样的“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读理解是学生、教师，教科书编者和文本之间的对话过程。”用一句话概括，就是阅读是对话的过程。 　　首先，这个对话的主体是多方面的。既包括学生本身，也包括文本作者，中间还有教师的参与。文本作者将自己的经历和思想以文字的形式展现出来，教师以自己的知识素养和生活经历对其进行第一次解读，然后把自己理解的文本内容讲解给学生。通常，学生以教师的指导为主要依据，再结合自己的理解对文本进行第二次解读。 　　其次，对话的过程是双向的，积极的。尽管面对着同一篇文本，不同的人会有不同的理解。当你在课堂上听到学生们对同一个问题的不同回答时，你会更为深刻的理解这一点。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，在不同的教师和学生眼中同一篇文本有不同的意义。这是因为每个人的知识水平和生活经历是不一样的，更是因为阅读的过程是作者与读者双向交流的过程，是积极互动的过程，而非文本信息单向直接地向读者输入。在阅读的过程中，读者以作者的文字为原物，以自身的知识素养和生活经历为底片，唤起自己的经历和回忆，与作者产生共鸣，产生新的图画。这时候，读者不仅在阅读文本，更是参与创作了文本，读者也是文本的主体。因而我们的阅读理解教学也应该是充满精神交流和思维碰撞的，我们应该让学生从单纯的读者变为作者，让学生拿起笔来去交流，去表达，让学生一直处于积极的对话交流过程。 　　2、学习兴趣理论 　　“兴趣是最好的老师”。这句话对任何方面的学习来说都是亘古不变的真理。学生对学习的内容产生了兴趣，就意味着他的内部求知系统已经打开，这时候学生自己会积极主动地去找寻，吸收新的知识。这样的学习才是最有效率，最富营养的学习。学生阅读的文本多出自名家之手，具有很高的艺术造诣和独特的情感感染力。教师如果可以很好的找到文本内容和学生的契合点，要求学生从契合点出发，去改写、扩写、续写文本内容，学生的学习兴趣和学习潜力将会被极大地激发出来，通过各种写作练习，学生会更深入的理解文本内容，学习的兴趣也会大幅度地提高。而且，一旦学生在写作过程中遇到某些困难，他们会自觉主动地去寻找其他知识文本，发散思维开阔视野，以弥补自己知识的不足，这样就产生的学习的带动效应。通过多次练习，学生的阅读能力必然会产生质的提升。 　　三、初中语文“以写促读”的教学几点策略 　　要想“以写促读”的教学方法在实际的语文教学中真正发挥作用，就要掌握一个大前提：把学生当做阅读学习的主体，让学生亲身投入到阅读文本中，调动学生学习的主动性和积极性。为此，教师可以从以下几个方面进行尝试教学。 　　1、续写文本，拓宽阅读宽度 　　在一篇文章结束以后，教师可以要求学生写一