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再谈教师教学基本功 杜贵忠 一、什么是教学基本功 ????????教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。 一般地说教学基本功应包含： 1、理解课程标准和把握教材的基本功：掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。能够理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要。 2、备课的基本功：能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确,重点突出，条理清楚，认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，关注学科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、规范。 3、运用教学语言的基本功：能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，讲课堂术语。 4、设计板书的基本功：能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、适用，有指导复习的价值，书写美观。 5、应用现代教学技术的基本功：能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，对用计算机辅助教学的技术水平达到国家要求（中级）水平。 6、学科专项基本功：如语文学科朗读，数学学科绘制图形，外语学科绘制简笔画，能用外语组织教学，历史学科能准确指示和分析历史地图、文物图及历史资料，地理学科绘制简略地图，物理学科、化学学科、生物学科能正确进行演示实验和组织学生实验，音乐学科自弹自唱，美术学科示范美术技法，体育学科示范动作和示范操作等。 7、组织教学基本功：课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。 8、教学评价基本功：教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，逐步学会个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。 （对教学基本功的理解或分类还有其他说法。） 二、教学基本功在课堂教学中的具体表现为： 1、教学模式的选择与运用教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从三个方面来分析： （1）体现启发性，提倡积极主动学习，反对机械学习。 （2）体现目标性，即模式的选择要与教学目标要求相符，使学生牢固掌握知识与技能 （3）体现导学性，着眼与培养学生自学能力和自学习惯，注重学生独立活动，培养学生的思维力和意志力。 2、课堂教学的组织能力 模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而使课堂活起来，关键看有效的课堂组织。 教学组织为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织，特别要突出学生的组织，如果学生的“学”没有 组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入状态，教学目标就不可能较好地达成。 3、教授行为策略 教学行为策略主要是指探索提问的策略，处理学生回答问题的策略，激发动机的策略，提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等），收集和处理信息的策略，引出见解的策略，做出合理结论的策略等等。在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略科学合理，教学工作才可能达到艺术般的高度，取得理想的教学效果。值得注意的是，有些课堂教学自始自终一问一答，表面热烈，但由于问答琐碎而肤浅，学生多是不假思索的回答。这种看似“启发式”，不仅不能真正启发学生的思维，还将导致学生日后更大更深刻的思维混乱。 4、教学机智与表现力 教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织能力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。 教学表现力即教师的表达能力和运用各种教学工具的能力，它包括语言表现力，情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说这是教师的“演技”。 5、理论功底与知识面 教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学，实用，又表现在课堂教学实施中的随机应变、及时调整，还表现在课后自己的反思与理性分析能否总结完善自己的教学经验。 教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的 教学需要，信手拈来相关知识充实教学、扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博