关坝小学“五步三励”高效课堂教学模式.doc

关坝小学“五步三励”高效课堂教学模式 万盛经开区关坝小学 教科室 张绍军“五步三励”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课改理念和学校特色相结的问题。 第一部分 “五步三励”模式基本结构说明 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤 ??? 1.第一步：目标导学 ??? 2.第二步：自主合作 ??? 3.第三步：展示交流点拨 ??? 4.第四步：训练检测反馈 5.第五步：总结反思 简称为“导学展练思”。 二、“三励”：指课堂上的三种激励 ??? 1.一励：在学生自主学习环节自我勉励，独立完成目标； ??? 2.二励：在同伴对学小组群学环节互相鼓励，互相激励，每一位同学都达到目标； ??? 3.三励：在展示交流点拨环节，教师点拨评价表扬鼓励，升华目标、拓展目标。 第二部分 “五步三励”基本操作详解 一、第一步：目标导学 ?? 在自主合作环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入，我们称之为目标导学。 ? ?（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。 ?? （二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课时一定要让学生明确本节课的学习目标，可采用读的方式明确目标。 二、第二步：自主合作 （一）自学 ?? 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“自主学习”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。 ? ?高效课堂下的学生自主学习，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自主学习过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。??? ? 1.自主学习对学生的基本要求： ? ?⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。 ??另外，对于自主学习在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致自主学习效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。 ? ⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。自主学习解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。 ??⑶双色笔标注：对于经过自主学习未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决； ??⑷向组长汇报。当自主学习环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告自主学习进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。 ??2.自主学习对教师的基本要求： ? ?⑴关注学习状态。在自主学习阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的自主学习行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生自主学习的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。 ??⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生自主学习的时间有快有慢，自主学习所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、