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小学语文微课题研究 书声琅琅 润泽童心 ——低年级语文朗读教学的点滴感悟 研究课题：低年级语文朗读教学的点滴感悟 研究对象：一年级三班学生 研究目的：1．通过本课题的研究，探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。 2. 重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养，以促进学生朗读能力的发展，立足于学生学习的可持续发展。 3. 让学生通过个体积极主动语言实践活动，让学生在读书过程形成大胆质疑，主动钻研，相互探讨等学习能力。 课题研究概述 ：朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。低年级，朗读习惯的培养是基础也是关键，教给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路、学习之路。 研究内容：本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。 1．关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。 2．重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。 3.培养学生良好的朗读习惯和水平。通过这些良好朗读习惯的培养，让孩子正确地读，充分地读，快乐地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中提升朗读能力。 主要收获和体会：经过一年的研究与实践，基本改变了低年级学生朗读拖调、一字一顿朗读等状况。通过一系列的方法与指导，让孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。学生不仅在课堂上乐于朗读，在课外也勤于诵读，学生的语言实践能力得到有效的提高。 朗读就是理解,朗读就是发现,朗读是小学语文最为重要的教学手段。如果把朗读作为衡量语文教学的一个标准的话,那么朗读就是课堂上的一扇窗口,一个显示器,一面镜子。“书声朗朗”是一堂好的语文课的重要特征之一。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”尤其对低年级的语文课堂来讲,课文浅显、有趣、易懂,学生天真、活泼,少一些单调、机械、生硬地分析,多一些理解地读,感悟地读,动情地读,让“书声朗朗”充盈课堂,让朗读带领孩子叩开语文学习的大门，让朗读“趣味盎然”，莎士比亚曾说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”在朗读引导时,让学生发自内心喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读的第一要务。由于低年级小学生好动、好奇心强,模仿能力强,教师要巧妙地变换朗读的形式,调动学生“学”的兴趣,从而激发学生“读”的兴趣,提高朗读的效率与质量，朗读还有助于情感的传递，读中寻美，心意言表，教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文化素养的熏陶。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到。下面我谈谈在教学实践中的几点做法。 一、图片展示，指导朗读 低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读(如制作课件)。这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。如在教学《美丽的彩虹》时，利用多媒体向学生展示“彩虹高高挂在天空”“遥远的银河”“美丽的项链”并配以柔和的音乐，通过声情并茂的朗读，把学生带进了雨过天晴，彩虹高挂空中的情境中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学习兴趣。文中讲了丁丁和冬冬看到彩虹后产生的联想，接着让学生放飞想象的翅膀来说一说美丽的彩虹还想什么，同学们的兴趣高涨。这样既发挥了学生的想象力，而且提高学生的朗读能力，同时也激发了学生学习语文的兴趣。 二、感情投入，角色朗读 指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如教学《池塘边的叫声》一课，文中有两个角色：青蛙和小鱼，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出不同人物的不同特征，再返回到课文中和具体内