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师生同阅读 提升表达力 有效成长 一、活动背景及意义 教育是一项培养人的工程，实现的目标主要靠课堂。课堂教学有其价值追求，不同的价值取向，实现不同的培养目标。在九龙坡区“以生为本，减负提质”课堂教学改革实验的大背景下，石坪桥小学作为“区域推进‘以生为本，减负提质’课堂教学改革的实践研究”的实验学校，围绕“成长课堂”尝试进行了研究和实践，取得了初步成果。 （一）“成长课堂”的提出 1、成长课堂是生命发展的价值追求。人的存在追求着生命的生存和发展，生命的生存和发展本质就是生命成长。生命的成长需要赖以生存的物质资源和精神资源的供给。这种资源在人生经历的学校阶段，很重要的部分来源于课堂创造。从任务上看，课堂是为了促进师生成长的经过系统设计和组织的教学活动；从时间上看，课堂是能够让师生快速有效成长的关键期；从方式上看，课堂组织的教学活动本质就是师生成长的状态。在课堂教学中教师根据学生的生存方式、个体之间的差异性和自己的基本素养等原有的生命资源以及学科自身的教育价值、教学环境、媒介等客观的物质资源开展教与学的活动，通过活动促进师生形成新的发展状态，生成新的资源。像这种课堂中原来本身所具有的和活动所生成的有价值的“信息”都是师生的成长资源，这些也只有在关注成长的课堂才会出现。可见，人的生命需要有意义的、促进师生共同成长的教学丰富和发展。这种教学存在的方式和价值的形成只在成长课堂中方可实现。 2、成长课堂是文化发展的本质需求。文化作为人类活动的全部产物是社会生存与发展的基础和动力。文化的保存和流传，离不开载体来承载。人是文化最直接的载体，而除人自身以外的活动产物则是文化的间接载体。直接的载体可能对文化具有繁衍、创新的功能，间接的载体只能对文化具有保存、维持的功能。就直接载体来看，人在传递文化时，如果仅对原有文化向他人“照搬”，而没有进行自我“重组”，这无疑于间接载体的“保存”；如果传递者对原有文化进行再加工，或接受者对传递的文化进行“重构”，或他们在传递活动过程中相互碰撞形成“新产品”，这样的直接载体在与文化互动过程中就创造出新的文化。教育作为人类社会生存、延续和发展的手段，它的重要职能不只是传承文化，更要去创造文化。这就对我们学校文化教育活动的主渠道——课堂提出新的要求：不只是通过文本或教师直接传递文化知识，而要在教与学时师生通过与文本、他人、自己对话理解文化，创新文化，促进文化与人共同生长。由此可以看出，要想发展文化，必须建构新课堂——成长课堂。 3、成长课堂是教育改革的必然趋势。我国正处在社会转型时期，教育为了应对社会发展的需要正进行着变革。当下的课程改革是教育改革的典型代表，人们在这场改革中对教育的目的进行重新审视，逐步形成了清晰而又一致的认识：教育的本质应该由传统的关注文化知识的传承到关注人的生命发展。可以这样说，这种认识的转变是我国教育的一场深刻革命。教育需要生命的培育，培育生命是教育的要义。这将成为教育改革的趋势。这种教育改革呼唤教学必须以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，提升每一个生命的价值，让每一个人都焕发出生命的活力，实现生命的最大价值。同时，它也关注着教师的生命，转变着教师的教学方式，要求教师在教学中自我丰富，自我更新，和学生共同成长。可见，这种教学改革要求课堂教学必须由关注知识转变到关注生命的成长——建构成长课堂。 （二）“成长课堂”的理解 1.成长课堂的内涵 “成长课堂”如何定义，比较困难。因为随着教育改革的不断深化，“课堂”的界定也发生了变化；“成长”本是生物学研究的概念，在教育学中如何定义目前尚无专家研究。但是，我们根据课堂价值的追求，可从以下几方面进行把握。 (1)成长课堂是关注生命成长的课堂。教育是关注生命的教育，课堂就应该是关注生命的课堂。生命的课堂不只是保护生命的生存，更要关注生命的发展，也就是要关注生命的成长。“生命成长”的内涵很丰富，主要包括以下几方面。其一，身心的发展。“身心的发展”是生命存在的基础，是生命机能的需要。人活着的本义是身心的发展，人生活的意义也是身心的发展。课堂要关心生命的成长，首先要关注身心的健康发展，张扬人的个性，这是成长课堂的基本价值取向。其二，情感的丰富。“情感的丰富”是生命宽度的拓展，是生命质量的渴求。课堂要关心生命的成长，就要关心情感的丰富。在课堂教学中通过不断地走近文本，接触文本中描绘的各种事物，认识各种现象，丰富各种体验，感受生命的意义和生活的乐趣，培养情感，陶冶情操。其三，智慧的生长。“智慧的生长”是生命价值的追求，是生命长度的延伸。人生命的意义是追求智慧的生长，在发展自己的同时，能为社会做出更大的贡献。课堂要关心生命的成长，就要关注人的智慧生长。在课堂教学中通过师生、生生、人本对话，生发智慧，让课堂时时闪烁着智慧的光芒。其四，