整十数加减整十数教案.docVIP

曲靖师范学院教师教育学院“跟师活动”：教案 课程 小学数学 课题 《整十数加、减整十数》 跟师学校或幼儿园 授课 教师 学号 指导教师 班级 时间 设计 意图 根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。 教材 分析 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。 教学 重点 掌握整十数加减的口算方法。 教学 难点 理解整十数加减口算的算理。 教法 与学法 1.计算常与“枯燥”、 “机械重复”相连，在教学中借助带学生去参加知识竞赛的生动情境，把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。 2.在探索整十数加减整十数的计算方法时通过交流、动手操作，让学生自主探索。 3.练习以动手摆一摆、去参加知识竞赛、帮助别人等形式进行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。 教 学 目 标 1.运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。 引导学生经历自主探索、合作交流的过程，在师生、生生的互动中建构新知。 在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力（如观察、交流等）的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。 教学 准备 多媒体课件，小棒。 教 学 过 程 一、创设情境，导入课题 （出示小棒）同学们，老师这里有一些小棒，可老师不知道这些小棒到底有几根了，有哪些同学愿意来猜一猜这到底有几根小棒。 学生估算后，让学生边拍手边数数，老师在学生数数过程中，把小棒10根捆成一捆。拿着小棒，边演示边询问学生：20里面有几个十？5个十是几？一个数，十位上是8，个位上是0，这个数是几？（板书：20 50 80）观察黑板上的这三个数20、50、80，你能发现什么共同点？（生：它们的个位都是0）我们把个位上是0的两位数叫做整十数。（板书：整十数）今天我们就一起来学习整十数加减整十数。（板书：加、减整十数） 二、合作互动，探究新知 （一）整十数加整十数 （出示课件，鲜花盛开的苗圃场景图）公园里举办花卉展，有红花、黄花和紫花。你们看，工人叔叔在运送鲜花，还有几个小朋友在赏花。 （出示课件，例1）从这幅图上，你能看出什么？（生：红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。） 看着这些花，你能提出什么问题？全班交流，老师板书。 1. 红花和黄花一共有多少盆？ 2. 红花和紫花一共有多少盆？ 3. 黄花和紫花一共有多少盆？ 我们先来解决第一个问题。 要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20） 谁还有不同的算式？（板书：20+10） 10+20等于多少？你是怎样想出来的？全班交流。 a．数的方法：10、20、30。 b．计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。 c．数的组成：10和20组成30。 d．想减算加：因为30-10＝20，所以10+20＝30。 e．用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。 教 学 过 程 f．摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。所以10+20＝30。…… 同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用来验证一下。（学生活动） 谁来说说你是怎么摆的？（学生汇报）听了你的讲解我们学懂了整十数加整十数的计算方法：整十数相加时，个位上的 0 不变，十位上的数相加得几是几十。（师边说边）请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小朋友们，你能提出什么问题？ 学生汇报，教师板书。 还有多少盆紫花？ 原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？板书：30-10＝20你怎么知道30-10等于20？ 我们算出的结果对吗？请同学们再