朱芒芒教授：语文课堂形态的特征.ppt

谈谈语文课堂形态的特征 朱芒芒 当前，课堂教学正处在一个转型期，即从“教的课堂”转变为“学的课堂”。要从“教的课堂”转变为“学的课堂”，从“热闹型课堂”转变为“有效型课堂”，首先要明确： “有效学习”的原则：（1）设计出能使教师与学生安心的人际关系和学习环境；（2）学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习；（3）在活动性的学习中，学生能够主动地参与学习。 根据这个原则,语文课堂的具体形态应具有的特征： 一、课堂是健康的：师生关系和谐；教与学处理得当；主导作用与主体作用的融合。 二、课堂是实在的：去掉水分，去掉非语文因素；减少伪问题和伪活动。 三、课堂是多元的：从学情出发，依据教学目标，根据教学内容的特点，灵活相机运用各种适宜的教学策略和学习策略。 课堂教学形态的核心体现：有效地帮助学生得到提高。 1.尊重学生的学习经验,以此确定教学的起点。 2.制订合适的教学目标，以此确定教学的重点。 3.为教学目标的达成提供必要的学习条件：如阅读方式（精读、跳读、略读、浏览），理清课文结构，分析行文思路。 如对语言的理解、感受、揣摩和品味；鉴赏表现手法产生的效果。 4.注重学习活动的有效性：进行即时的课堂观察和课堂评价；教师评价和学生自我评价相结合。 1.尊重学生的学习经验,以此确定教学的起点和终点。 尊重学生的学习经验，首先要尊重学生已有的学习经验和知识建构，以此确定教学的起点，即“以学定教”。要研究学生的已有的学习经验（包括学生的学习能力、知识储备、预习的成效），确定课堂教学所采用的教法和学法。 尊重学生的学习经验，还要尊重学生的学习具有的“学有所得”“学有提高”的权力和潜力。即在尊重学生已有的学习经验和知识建构的基础上，在课堂上不断补充、丰富和完善学生的学习经验和知识建构，切实使学生“学有所得”“学有提高”。 文本研读课例：《今生今世的证据》执教：南京29中陈莉老师 一读 梳理文脉 “我”寻找到哪些“今生今世的证据”？ “我”追寻这些证据想要证明什么？ “我”在寻证时经历了怎样的心路历程？ 师：找找作者在文中写了他哪些“今生今世的证据”。 生：住的地方。 师：具体写了什么？ 生：院墙，树，圈棚，炉灶，草。 生：朝南的门洞和窗口，墙角的烟道和锅头，破瓦片，泥皮，泥皮上的烟垢和灰、划痕，朽在墙中的木和铁钉。 师：能不能概括一下？我们要学会阅读中的概括。 生：曾经生活过的场景。 师：是的。“我”追寻这些证据想要证明什么呢？ 生：证明作者“曾经的生活”，证明“一个人内心的生存”。 师：这位同学看书细心，回答有理有据！很好。曾经的生活，内心的生存。作者在哪里的“曾经的生活”？ 生：乡村、村庄。 师：这些证据都激活了刘亮程极富个人化的关于村庄生活的记忆。（板书：村庄旧物 内心记忆）那么，这段村庄里曾经的生活、曾经的内心是作者人生哪个阶段的？ 生：作者“童年、少年、青年时光”。 师：对。这个阶段是作者人生初长成的时期。所以作者想要证明自己的当初的生命存在其实也是生命的成长。（板书：生命的存在 成长的印迹 ） 师：我们有没有发现，作者在追寻证据的时候情感并不是一层不变？在文中找出抒情性的语句或者语段，自己读读，品味，并概括作者在寻找这些证据时经历了怎样的心路历程？ 生：困惑和挣扎。 师：从哪些方面看出作者的困惑和挣扎？ 生：作者用了大量的疑问句。 师：疑问句式的确显示出作者内心的不确定性，一种挣扎感。你的感觉是对的。我们还可以根据文章的思路，把作者的情感概括得完整些。 生：作者先写后悔，“我走的时候，还不懂得怜惜曾经拥有的事物”；再写“对以往的一切产生怀疑”，再后来写觉得一切都很“虚无”，“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途”。 师：你概括得非常好，作者先写后悔，怀念；再写时间慢慢延伸，遗忘点点袭来，回忆渐渐错位而产生的对过往的怀疑。不过，文章最后一句是不是写了虚无感？ 生：并不一定是“虚无”，“当家园废失”是假设句。而且作者用问：“对于今天的生活，它们是否变得毫无意义”，作者有些迷惘，因而提问。 师：有道理。作者想说的是，什么时候才是虚无的？ 生：家园废失的时候。 师：说得很好。在作者看来，物质的家园“面目全非，行将消失”，直接会导致精神家园的坍塌。“家园废失”既指物质的家园——村庄，又指精神的家园——灵魂的安放。作者非常忧惧。 文中用了这么多疑问句，我们可以理解为，这是作者对物证变化甚至消失、对记忆模糊甚至错位而产生的精神困惑，也是追问和思考。这种追问、思考也引发读者对生命成长的意义的追问、思考。 （板书：后悔、怀念——怀疑、迷惘——忧惧、追问） 读到这里，基本了解了文章脉络。 课例：《今生今世的证据》 陈老师的这堂课在设计之前有一个“前测”，借