陈洪杰讲座：从实践到文本.pptVIP

复习一下 一、以课堂教学问题为中心 二、让儿童的数学学习现实说话 三、多学科视角的分析 四、“我”的观点 五、作一个有批判力的读者 问题！问题！问题！ 是谁传下这诗人的行业， 黄昏里挂起一盏灯。 ——郑愁予《野店》 黑夜给了我黑色的眼睛， 我却用它寻找光明。 ——顾城《一代人》 六、在写作和投稿之外 动笔的习惯 ——实在忙就写随笔、感想、火花。《幻想之眼》 开放的心态 ——对新理论、权威，即不惧怕，也不排斥。 生活的品味 ——有趣的、有意义的生活 。 平淡的生活与高远的理想 ——贺麟《文化与人生》 为农村的老师说几句 问：我们没有没有多媒体和投影仪的情况下，如何把数学课上得更生动呢？ 答：不是非要不可的前提，没有这些，课堂同样可以生动，关键看您能否因地制宜。比如，切萝卜，没有萝卜可以切土豆；认识亩、担；黄豆学估算，培养数感；斐波那契数列与植物；花朵当中的对称、蜂房的结构等。生动不是课堂的最高境界，最高境界是润泽，潜移默化，只要学生喜欢你，一切都好办！ 农村老师成长的关键词： 立志、读书、反思、实践、坚持、机遇 榜样：华应龙、贲友林、顾志能、陈春，等等。 野百合的春天是更艳丽、更顽强、更有生命力的春天！ 我心自有佛，自佛是真佛； 自若无佛心，向何处求佛。 ——《六祖坛经》 如饥而觅食，如寒而穿衣， 如悲伤而饮泣，如寂寞而诉说。 ——写作，提升生命境界。 谢谢大家！ 欢迎批评、指正。 博客：在迷惘中追寻 /sinmt 写作三讲之第二讲 《小学数学教师》编辑部 陈洪杰 从实践到文本——谈立足课堂的教研文章写作 课堂： 师生共同学习、成长的场域（绝非场所）。 立足课堂的教研文章： 来自课堂、聚焦课堂、为了课堂、回归课堂、改变课堂。 最终目的： 学生的身心成长、教师的专业发展和职业幸福。 一、以课堂教学问题为中心 例1：《复习课教学的新思路》 复习课：一单元、一学期、毕业前。 倾向：1.上成练习课：设计—操练—反馈。 2.“替代”现象：教师替代学生，个别学生替代全体学生，优生替代中下学生。 弊端：就题论题的练习课，面向过去，仅有温故，不能知新。“替代”现象：教师、个别学生、优秀学生参与复习、整理的工作，大部分学生是被动参与，复习课的含金量很低。 策略：让学生参与复习、整理的过程，并自己记录知识间的联系。 可行性： 1.学生潜力。2.让学生自己尝试整理知识间的联系包含两个过程：“由博返约”的归纳和提炼过程（将知识变成网络中的一个个点），“由约而博”的再创造过程（个性化的总结方式、比较和辨别、最优化的策略）3.可以面向全体学生，关注差异和不同学生的提升。4.复习课有了发展学生综合能力的价值。 案例： “要学生找出课本上20个经典的地方，学生把书都翻烂了！” “让学生自己来讲试卷，效果比老师讲还好。” 反思：对复习课的目标定位没有突破；创新教学方式的能力不够。 例2：《关注问题表征 提升策略意识》 倒推策略 倾向：一是关注答案，和“问题解决”的课区别不大，甚至上成解题课、计算课。二是策略复杂化，学生对“倒着想”还是不明白。 弊端：不明白策略的适用范围，敏感性、灵活性不够（策略教学的通病，一般教学的隐患）；“倒着想”还是容易出错；在后续学习方程后，“倒着想”彻底弃用。 策略：让学生自主记录问题信息变化的过程，优化记录方式。——表征！ 1.正着思考。明确变化步骤——个性化的记录——根据情境的优化方案 2.倒着计算。辩证，加减、乘除的互换。数学的“逆运算” 3.正着验证。代入数据——验算。注意理解关键词。 4.抽象提升。“何时适用？”——和画图法的联系与区别。 （正——反——正，螺旋上升） 例3：《“位置”的教学》（2011赛课） “用数对表示位置很简便”，有逻辑上的漏洞。 也能上出“正-反-正（合）”的味道。 例4：《我发现了一个比》（一直关注，才能妙手偶得） “比是表征事物本质属性的一个密码。” 例5：《用字母表示数》 “青蛙跳水歌”？“方便”？ 思维从疑问和惊奇开始。—古希腊·亚里士多德 问题是数学的心脏。—美·哈尔莫斯 问题是数学思维的核心，问题提出对于数学发展有着特殊的重要性。—郑毓信 写作中： 发现一个好的问题，即便不是成功的一半，至少使写作的成功有了可能。 问题是创新的一种表征形式，是“无中生有”的起点。 二、如何发现问题？ 为什么我没有想到？！ 能发现问题的人，一眼就看见了； 不能发现问题的人，熟视无睹。 只在此山中，云深不知处。—唐·贾岛 不识庐山真面目，只缘身在此山中。— 宋·苏轼 ——“此山”是自我视角的业障。由此及彼，我们想到了课堂互动单元中的另一主体：学生。 学生的错误和认识偏差都是资源， 课堂上：