阅读教学中，语言表达训练的设计与操作.ppt

* * 阅读教学中，语言表达训练的设计与操作 李淑敏 阅读教学中，语言表达训练的设计与操作 ——专项训练 一、研读教材，广开源。 “找点”——根据课文特点，选择恰当的角度，让学生从阅读中学表达，一课一得。 1．补白 课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。这些往往是课文内涵所在，可以再次引导学生想像，用想象的内容练习说话，体会作者未说的话，进一步走进文本，加深理解和体会。 《卖木雕的少年》 想象： 当黑人少年得知我是中国人时，他想： 。于是，他 。 2.变换 我们的汉语言文字丰富多彩，表达形式也是多种多样。我们鼓励学生进行个性的，有创意的表达，不应是一句空话。为实现学生在自由习作阶段的不拘形式，平时的阅读教学中，我们可以有意识的引导学生认识并学习多种表达方法。句式变换的练习就是一种简便易行的操作方法。 如《秋天的雨》教学第二自然段： 师：在轻柔的歌声中，秋天的大门就这样大开了，你看到了什么？景物的名称，用“○”圈出来，描写它颜色的词语，用“～”画出来。 全班交流： 师：你能用这种句式汇报吗？ _______是______（色）的。　　　银杏树是_黄_（色）的。 换一种句式，一人说一种景物行吗？ 秋天的雨把_____色给了_____。秋天的雨把黄_色给了银杏树_。 再试一种句式： ________得到了______色。　　 　_银杏树_得到了_黄_色。 　　通过这三种句式，同学们，你们注意到了吗？同一意思可以用不同的句式来表达，这朵由意思啊。 3.概括 表达，有时需要把重点内容写具体，写详细，有时需要概括、提炼内容，做到明了简洁。这是小学表达训练的重要两端。但平时教学中，大家多在前者加强训练，而概括能力的培养显得不足。 如《美丽的小兴安岭》 朗读第2自然段后，进行学习的拓展。 师：此时此刻，我们眼前浮现着优美的文字和一幅幅迷人的画面， 这幅情景，让你想到了哪些描写春天的四字词语？ 学生会说“生机勃勃”、“万物复苏”，“春意盎然”、“春暖花开”…… 学习第3段后，再进行语言拓展。 师：夏天的美景，又带给你怎样的感受？还能用哪些四字词语说一说吗？ 学生说道“枝繁叶茂”，教师点拨：你是由看到树木生长茂盛想到的； 学生说道“五彩缤纷”，教师反馈：看来你喜欢草地上的野花； 学生说道“如醉如痴”，教师赞赏：你被夏天的美景陶醉了。 4.描述 描述需要细腻，需要生动。这是表达能力中很重要的一项基本功。要真正拥有它，就要多练。 《鱼游到了纸上》： ——围观的人都纷纷议论着、赞叹着。 《孔子拜师》 风餐露宿 日夜兼程 教师点拨： 细品着两个四字词语的意思，由此想孔子在拜师途中赶路的情景，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？别着急，好好想一想，然后用语言把这个画面描述出来。 生：孔子一路急行，不知不觉就到了饭点儿，他在路边坐 下，拿出随身携带的干粮，大口大口地吃起来。 生：天渐渐地黑下来了，可前面还不见村庄的影子，孔子 就借着微弱的月光继续前行。 …… 5.积累 阅读过程中，需要积累的东西很多，积累的重要性学生也应了解。但有时惰性使然，积累的效果并不尽如人意。为此，有的教师在阅读教学中通过设计语言表达训练，难为难为学生，使学生体验“书到用时方恨少”的感觉，之后的积累的积极和主动就都提高了。 如《陶罐和铁罐》 师： 前三次对话中，铁罐的神态是什么样呢？那么，这一次他又会是什么样呢？出示填空: “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” ——都是四字词语。 （对，固定搭配的四字词语，其中 不少都是流传很久的成语。） ——都是表示特别生气。 （对，生气的程度加深了。快放到句中读一读，之后选一个自己觉得最合适的，把它写在书上的空白处积累下来。） 怒气冲天 火冒三丈 恼羞成怒 暴跳如雷 大发雷霆 怒不可遏 怒发冲冠 怒气冲冲 《七颗钻石》 水罐、焦渴、大旱、清澈、 喜出望外、绊倒、唾沫 这种训练就是：借助词语理解和概括文本，凭借词语支撑思维和记忆，进行有条理和简洁地表达。 创新表达形式，训练思维灵活性也是提高表达兴趣的重要手段。 如：扩充课文精彩情节、续写故事结尾,随文改变人称、改变体裁、角色转换、语言重组等形式的表达，都有助于激发学生的写作兴趣。 二、把握时机，