略读课文名师教.doc

虞大明《麦哨》教学赏析 （一）教学目标的设计 略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。 教学目标设计独特 《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。 《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。 教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。 2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3．体会作者生动形象的语言。 课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。 如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为： 1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。 2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。 3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。 从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。 （二）教学过程的简约与高效 一、揭示课题，了解麦哨 板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。） 评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。 二、整体感知，梳理内容 《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。 学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？ 学生交流初读印象。 师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？ 生：写孩子们乡村的生活。 师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。 生：愉快、幸福、自由、快乐…… 师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。 师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。 生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。 （1）割草（2）摔跤?（3）采集茅茅针?（4）吹麦哨 （5）竖蜻蜓?（6）翻跟头 评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。 三、聚焦重点，感受快乐 师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？ 生：吹麦哨，采集茅茅针。 师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？ 生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。 生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。 师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？ 板块一：感受“吹麦哨”的快乐 师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。 生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。 师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。 生：再读再吹。 师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。 麦哨一：“呜——卟，呜——卟，……” 麦哨二：“呜卟——，呜卟——，……” 麦哨三：