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情境教学法在电工电子课程教学中的应用研究 　　摘 要：从高等职业教育教学改革的角度出发，论述情境教学法在电工学理论教学中的必要性和重要性，系统阐述情境教学法在实际应用的理论基础和实践原则，为以后的教学提供理论基础。 　　关键词：情境教学；电工电子；高职院校 　　在国家整个教育体系中，职业教育的对象逐步由高中阶段向高中后阶段推移，高等职业教育的规模不断扩大。为适应高等职业教育的培养模式，职业院校教师在教学中要改变以往传统的教学模式，研究适合学生和课程的新教学方法有着重要的意义。职业院校毕业生在取得学历毕业证书的同时，应能获得相应的职业资格证书。情境教学适应职业教育发展的要求，在教学中依据学生发展和社会发展的实际需要，充分利用实习资源，紧密结合《电工电子技术基础》教学目标，将理论与实践有机结合，使学生将感性认识上升为理性认知，掌握必要的基础理论知识的同时也注重培养学生动手能力和职业技能。 　　1. 情境教学在职业院校实践的必要性 　　1.1 职业院校学生学习现状 　　随着全国高校的扩招和许多学生及家长对高职院校的片面了解，高职院校的生源高考成绩普遍偏低，学生整体素质不高，学生受成绩因素影响，对学习普遍失去自信心。而学习本来是一个复杂的心理活动过程，学生以往缺乏努力的行为习惯无法适应大学的学习生活，致使大部分学生抱着混文凭的态度，在学习过程中存在求知欲不高，考试及格就满足的心态。 　　1.2 理论课教学效果及学生学习效果现状 　　职业院校理论课授课现及学生学习现状不很理想，尤其基础课程和专业基础课程的教学更是十分被动，其中因素有多方面，但主要有学生本身的主观因素；还有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响。 　　理论基础课普遍存在教材难度大的特点，如果学生高中阶段基础差，直接导致学生上课学不懂，对课程本身失去兴趣，如果教师教法陈旧，学生对教师没有好感，由此发生情感迁移， 寄希望于以后认真学习专业课，放弃专业基础课的学习，殊不知专业课与专业基础课之间是相辅相成的，这种态度直接影响学生以后的学业；部分家长对理论课的轻视，对以后操作性技能期望过高也会极大的影响学生学习理论课的积极性。 　　2.情境教学在《电工电子技术基础》教学中的实施原则 　　基于实习资源的情境教学要作为被学生认可并喜欢的教学方法，在实施的过程中就要充分体现内容的趣味性，整个过程学生的主动性，同时要兼顾学习内容与所学专业密切联系，而且学习的过程中可以将知识系统概括，即：兴趣性原则，主体性原则，实用性原则，系统性原则。 　　2.1 兴趣性原则 　　学习兴趣同学习动机一样，在认知活动中起着启动、定向和动力的作用，深厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态，激发学生的学习动机。在讲解串并联电路的应用时，让学生亲自动手改装表，并且自己绘出刻度，拿自己改装的表作测试，这些不同于以往常规实验的教学会极大地调动学生的学习 　　热情。 　　2.2 主体性原则 　　学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者，充分发挥学生的主体作用是各种教学方法的突破口，教师在教学过程中要强调培养学生的主体意识，确定学生的主体地位，只有重视学生的主体意识，学生才能主动地学习、主动地认识、主动地接受教学内容。 　　2.3 实用性原则 　　复杂的条件、繁冗的计算和大量的记忆使得学生很疲惫，而且没有真正将知识活学活用，很难将知识应用到实际生活中，这些弊端促使学生感觉自己所学知识对自己没用，因此也就对学习产生很强的抵触心理。情境教学可以密切联系生产与生活，教会学生用所学知识解决日常生活中的问题，并且给学生渗透本专业的技能目标，使学生感觉到自己在进行有意义的学习。例如在讲解照明电路时，针对教室荧光灯的安装与维修，使学生对荧光灯的结构有所了解，很容易掌握镇流器与启辉器的工作原理。 　　2.4 系统性原则 　　学生在理论学习过程中头脑中需要接受方方面面的知识，尤其《电工电子技术基础》的教材内容编排的非常细，大量的知识如果无序积累，就容易让学生对知识的记忆不够准确情境教学过程中可以将一章内容整合成一个课题，充分结合其他章节的内容，使学生学习并接受的知识比较系统。例如在讲解工作机械的基本控制时，就可以基于学生的职业等级鉴定教材的技能考试题目确立一个专题：三相笼型异步电动机的正反转控制线路图的布线，学生针对这一课题的学习，不仅掌握了常用低压用电器的结构和功能，还真正了解了控制线路的工作原理，达到自由设计机械控制线路目标，同时也为日后的实作技能达标奠定了基础。 　　3.情境教学在《电工电子技术基础》教学中的实践意义 　　通过参观生产设备，在学习理论前使学生有感性认识，学生在学习相关理论知识之前先感知到设备的外形，了解设备各