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如何在问题学生处理上取得成功 -----《问题学生诊疗手册》读后感 读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生,并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。第一遍，我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。 总的来说，我感受到，在问题学生教育方面，老师的态度和对细节的把握是相当重要和关键的。 一、老师对待问题学生的态度： （1）耐心是解决问题的基础 在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。我们的老师平常在处理问题时愿望，只有“管”学生的冲动，不问“为什么”，只问“怎么办”；没有多种假设，只有简单归因。都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。 作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。 （2）积极是处理问题的关键 在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。举个例子，在“动觉学习者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学习，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。积极的心态是可以传递的，而且积极的处理方式会带来积极的结果。当一个教师的心态积极的时候，他会无形之中影响学生。个人认为，王晓春老师的积极心态在学生问题行为的解决中起了相当大的作用，而且，王晓春老师的处理方法也很积极。 积极是一个有感染力的上升螺旋。当你用积极的方法带动学生改变的时候，学生也将变得更加积极。举例来说，我们该如何处理学生的“品德型”偷窃行为，正如王晓春老师说，对待这种事情，品德教育是没有作用的。当发现这样的学生时，必要的批评处分是必须的。但是关键的是，批评处理后的善后工作。进行传统的道德教育吗？但经验告诉我们，道德教育不管用。 我们班的一位同学，他经常和其他学生打架，老师对他批评、道德教育，但他的打架行为一点也没有减少。有一次，这个学生打架被我看到了，并没有直接批评这个学生，先向别的学生了解了情况。然后，把那个打架的学生叫了过来，并叫了一群学生，把他围在了中间。没有进行批评，对那个问题学生说：“你是个好孩子。”接着，他让其余的学生一起和他喊“你是个好孩子。”最后，那个打架的学生在这样的情景下哭了，并向大家保证，他以后再也不欺负别的学生了。从此之后，在老师和同学的帮助下，他真的改变了许多，成了一个比较优秀的孩子。 后来我了解到，在这之前，大家都没有说过他是好孩子，他缺乏被其他孩子的认同，他渴望被其他孩子认同和注意。而这时，老师对他的批评并不会让他改正行为，可能会进一步加深他的认同感缺乏。这其实是让这个学生得到了认同感，让他在这方面得到了满足。再者，他对学生说“你是个好孩子”，这对那个学生来说，这就是一个积极的刺激。“好孩子”对于那个打架的孩子来说，就是一个积极的目标。他朝着这个“好孩子”的目标追求的时候，他就积极的做“好孩子”该做的事，比如乐于助人。而这样的行为，会让他再次得到“好孩子”的评价，他的行为就会再次得到强化，这样就形成了一个上升的螺旋。 然后，我把这个案例运用到“品德型”偷窃的问题学生上来。对待这样的学生，如果老师在批评教育之后，对学生说“你以后不