英语网考B统考问题英语网考B统考问题.doc

英语网考B统考问题 【关键词】 大学英语b 统考 问题 策略 合格率 【keywords】 college english b; unified examination; problem; strategy; passing-rate ”英语网考b”,是一种基础 英语水平检测性的考试, 重在检验学生是否掌握基础的英语词汇、语法、阅读技能以及用简单的英语进行笔头交际的能力。学生考试是否合格将直接影响到学生能否按时毕业以及电大招生工作能否顺利开展, 进而影响到学校的长远发展。让学生顺利通过统考，突破制约开放教育本科发展的瓶颈,是面授辅导教师最基本的目标，也是学校、学员最迫切的需要。 一、电大学生大学英语b统考现状分析 从2006年4月第一次大学英语统考b考试开始，作为英语统考课程的辅导教师, 我一直比较关注学生的考试情况。总体而言，试题难度并不大，但每次学生的合格率都不高，基本徘徊在35%-50%左右。我认为原因有以下几方面。 （一）学生英语基础薄弱，学习积极性不高 电大本科学生入学年龄大多在25-35岁之间，他们的知识结构、学习能力往往参差不齐。电大学生的英语基础总体来说比较薄弱，尤其是掌握的词汇量非常有限。词汇是学好英语的关键，没有一定的词汇量，就无法适应听，说，读，写的训练，难以提高课堂教学质量，要适应电大本科的英语学习和通过英语统考有一定困难。尤其是一些年龄偏大的学生，因长期不接触英语，记忆力逐渐衰退，又要分担工作、家庭、社会等不同角色，缺少学习英语的时间和精力而对英语产生”恐惧”心理，对学习缺乏自信；有的学生惰性严重，感觉不到学习和认知本身的快乐，满足于教师的”满堂灌”；有的学生则抱着混个文凭的错误思想，这一切都大大削弱了电大学生学习英语的主观能动性。 （二）辅导学时不足 课时是教学质量的保证。电大本科阶段公共英语课程要在两个学期内完成，第一个学期必须完成中央电大的英语ii(1)的课程学习，第二学期就参加全国统考。因此，本科阶段的英语学习时间紧、任务重。由于师资缺乏和教学条件有限，在课时的落实上难以保证。目前各级电大的英语统考复习课最多安排了54-64课时，教师只能利用有限的上课时间加大上课密度和强度。在课内利用《网考直通车》及《大学英语》07修订本等进行考试技能和技巧的训练。由于课时紧张，多采取课外练习，课内讲评的形式完成教学任务，但基础薄弱的学生无法完全掌握，临时应考很难奏效。 （三）学生到课率不高 大学英语b统考辅导时间紧，任务重，教师希望师生能够共同努力，以便尽早通过考试，但现在存在的一个普遍问题是学生到课率偏低，如一盆冷水浇灭了教师的满腔热情。除了工学矛盾造成的原因外，也有其他很多主观原因：一是多数学生英语基础薄弱，即使来上课也听不懂，缺乏一定的英语学习兴趣和方法，对考试能否合格缺乏自信心，有畏难思想和情绪；二是学生抱有侥幸心理或吃老本的心理面对网考。三是因为本课程没有平时分数，对考勤难以约束。四是部分学生对考前辅导效果持悲观态度。由于现在的机考建立了一个庞大的试题库，没有考试范围，相对来说复习没有明确的针对性，他们认为统考命题不是由现在辅导老师命的题，因此，通过英语辅导他们也不可能达到马上提高的效果。这一切都是造成参加辅导的学生到课率较低的原因。 二、提高统考合格率的策略探讨 （一）帮助学生树立学习的信心 取得良好的复习迎考成绩必须得到学生的主动配合，而大学英语b有别于计算机应用基础考试，是学生的非母语体系，平时工作接触很少，很多学生都存在”闻英语而生畏”的情绪，对于英语学习本能地排斥，更对顺利通过统考缺乏自信。所以课程辅导教师必须通过平时上课和实时bbs活动等向学生宣传有关统考的重要性及其要求等，以加强学生对考试的重视程度。教师在课前要常与学生交流，了解学生的想法和对教学的意见等，以身边成功学习者的事例为榜样，调动学生学习积极性和内动力，达到教师与学生的良性互动，使学生完成从被动学习向主动学习的转换，增强学生参加英语统考的自信心。 （二）摸清学生情况实施分层次教学，提升教学的有效性 由于电大开放教育是面向社会广泛招生，必然存在入学的本科学生工作、学习背景各异，英语水平也不尽相同。现在的大学英语b统考课程的辅导，学校基本采取的是教师笼统地进行教学，缺乏针对性。我认为各分校在本科学生入学时，可以组织一次英语水平测试，难度可以和统考相当，在了解每位学生的英语基础后，将本科学生分为a（基础较好）、b（基础一般）、c（基础较差）三种层次，以便有针对性地进行辅导。 对于基础较好的a班学生，辅导教师只要稍加点拨，配合几套模拟试卷的讲解，相信大部分学生可轻松过关。对于程度中等的b班，重点在于专项练习和模拟试题的穿插讲解，强调反复做题的重要性，并注重培养学生的解题思路和解题技巧。这部分学