厄运打不垮的信念教学课例.docVIP

《厄运打不垮的信念》教学课例 贵池区城关小学 陶泉芳 一、教材分析 《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册第20课的内容。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志。叙事生动，揭旨有趣，细列数据，多用成语，语言简练，表意深刻是本文表达方式上的突出特点。 二、设计理念 《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，在教学《厄运打不垮的信念》时，我引导学生牢牢依托文本，认真研读，展开生本对话、生生对话、师生对话，进而感悟文本内涵。新课标中也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，本篇课文的教学中我根据文本细列数据的特点设计了三个探究性问题，引领学生从数据中体会谈迁撰书之艰辛和信念的坚定。 三、教学目标 1. 能正确，流利，有感情的朗读课文。 2. 把握文章主要内容。 3. 感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会击败厄运。 四、教学重难点 1. 正确，流利，有感情的朗读课文。 2. 通过数据感受谈迁遭受的厄运，及其在厄运面前表现出的不屈不挠的顽强意志。 五、教学方法 朗读法、讨论法、谈话法 六、教学时间 两课时 七、教学工具 多媒体 八、教学流程 第一课时（略） 第二课时 （一）复习导入 1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读,师板书课题）通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，指名说“课文的主要写了一件什么事”。谈迁是个怎样的人？（可多找几个学生进行补充） (二) 精读感悟 探究一： 1、为了表现谈迁治学的刻苦和信念的执着，作者运用了许多数据，我找出了这样的两句。（播放幻灯片2） （1）有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。 （2）经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》 2、自由读读这两句，注意句中的数据。 3、指名读（1），你从这组数据中读懂了什么？ （一点说明微不足道，可以忽略不计，一百又说明很多，它们放在一起形成强烈的对比，说明谈迁著书的艰难。） 4、为了一点史料而走一百多里路，一般人会吗？你从哪里看出来的？ （不会，“竟”太不可思议了。） 5 、既然大家都不会，谈迁为什么能够心甘情愿的去做呢？各自默读课文第一自然段。 （家境贫寒，别无他法；只要能得到史料，再苦再累也值得。说明谈迁编史途中真可谓是困难重重。） 板书 艰难著书 6、为了一点微不足道的史料，谈迁辛苦地走了一百多里路，谈迁真是？（引导学生说），带着这种感情读。 7、指名读（2），你又读懂了什么？ （动笔算算20多年是多少天，你平时作文修改几次，500多万字修改6次，500多万字要走多少路？） 8、指名读，带着自己的理解。 9、当你完成一件了不起的任务时你心里是什么感觉？ （欣喜若狂的放声歌唱、兴高采烈的手舞足蹈、激动万分的痛哭流涕、心花怒放的哈哈大笑、喜悦无比…………） 10、所以面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦你也就可想而知了。 探究二： 1、下面请同学们快速浏览第二自然段，像老师一样找出这样带有数据的句子。 2、指名读。（播放幻灯片3） （3）20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。 3、读读这句，你读到了什么？ （心痛，疑问） 4、为什么心痛？为谁心痛？ 5、书稿哪里去了？指名说。 板书 书稿被偷 6、你觉得这小偷（引导说）可恨，你觉得谈迁（引导说）可怜。指名带着你对小偷的痛恨和对谈迁的同情读读这句。 7、小偷偷走了书稿，对谈迁来说意味着什么？ （致命打击，飞来横祸，灭顶之灾，悲痛欲绝） 8、哪些词语或句子具体表现了谈迁的确遭受到了“致命的打击”？请同学们默读第二自然段。 （“他茶饭不思，夜难安寝。只有两行热泪在不停流淌”。） 9、指名读这句，你的心情是怎样的？ （难过、心痛、不满、焦急），指名带着这种心情读一读。 10、他茶饭不思，思什么？；他夜难安寝，想什么？他泪流不止，又在哭什么？ （《国榷》书稿） 11、书稿被偷，谈迁心如刀绞，悲痛欲绝，能把这种感情读出来么？学生齐读“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”体会这突如其来的厄运给谈迁的打击。 10、心爱的东西丢了，谈迁是那么的痛苦！ （1）作为他的朋友，你会对他说什么？ （2）如果你是谈迁，你已经50多岁了，且经常生病，你又会怎么想，怎么做？ 11、谈迁最终又是怎么做的呢？（播放幻灯片12）学生齐读“很多人以为他再也站不起来了，但厄