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如何培养学生口语交际能力 张莉 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。语文课程标准中指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”。可见，口语交际是语文教学不可缺少的重要内容。当前社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，良好的口语交际越来越凸显出它的重要地位。那么我们如何培养学生口语交际能力呢？ 一、明确口语交际的重要性是上好口语交际课的前提 明确口语交际的重要性应从两方面认识：一方面，作为语文老师，应该站在培养学生语文综合素养的高度，重视口语交际课，把每一节课落到实处,要从理论上给学生讲明道理,让学生明白谈心、打电话、交朋友等都需要有良好的口语交际能力；另一方面，应让学生明白，能认真耐心地听别人说话理解主要意思，并能清楚明白地口述自己的心愿、见闻，转达重要事情，是一个人立足于社会最基本、最必要的“通行证” 。只有师生共同认识到口语交际的重要性，才能产生上好口语交际课的共同愿望和强烈兴趣。 二、充分准备、练说是上好口语交际课的条件 课前准备、练说是上好口语交际课的条件。教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价，学生要准备有关的说话内容。例如，小语第五册第 单元口语交际的内容是：课前做一个小制作，课堂互相观摩，然后交流制作是怎样做成的，从制作过程中学到了什么。我提前安排学生在家制作一小制作（标本、学具、贺年卡……），并要求学生制作好后在家先给家长介绍制作的方法和小制作的功能及制作过程中的体会。我在课前也做了充分的准备,在课堂上给那些动手操作能力、口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子示范操作，鼓励他们练说，让其他学生观摩，补充。然后让其他学生展示自己的制作，并介绍制作过程和介绍功能，这样让学生人人都有制作观摩，交流经验和心得体会的机会。同学们的制作五花八门，交流热烈有序，课堂结束前，学生还评出了最佳制作奖，最佳交际奖，这节口语交际课取得了空前成功。所以，充分的准备、练说是学生课堂出色表现的条件。 三、创设口语交际情景是上好口语交际课的关键 上好口语交际课，教师的主要任务是创设口语交际情景，诱发学生与人交际、说话的欲望。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，与学生一起学习一起探究语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。要上“活”口语交际课，首先要选好话题。话题的选择一定要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生都有话可说，有话要说。其次，要创设交际情境。口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到“欲言”的目的，让学生充满表达的强烈欲望。只有使学生进入情境，才能自然而然地进行交际。最后，体现师生互动。要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程。例如：小学语文第六册第一单元口语交际内容是“聊聊春节”。针对这一话题，学生结合实际生活，刚过完春节，对春节里的情景还记忆犹新，所以，我先鼓励学生说说在春节里自己所经历的事及感受，把当地的有关风俗说一说，议一议。同桌互讲互听，创设出一种“群言堂”说话气氛。在每个学生都充分交流介绍的基础上，教师可进行四个小组评议，推荐出最佳小组。创设第二种说话气氛——“小组言”，每个小组选出概括能力、语言组织能力强的学生做组长，组员在组长的指导下“畅所欲言”，然后进行再次描述，评议，组长把最能全面的表达春节气氛的感人场面记录下来。最后，在小组推荐评议的基础上评选出“最佳表演员”两名，并在全班进行示范“表演”。最后，我在学生“聊聊春节”评议的基础上进行小结，把我们当地的习俗再次和同学聊聊，加深印象。“兴趣是最好的老师。”这节课三次交际情境的创设与互动，既照顾了全体，又培养了优秀，激活了学生的思维，培养了学生说话的兴趣与强烈表现的欲望，取得了很好的教学效果。 四、培养学生口头语言是上好口语交际课的保障 口语交际能力的提高，靠的是日常语言的积累，靠的是学生平时口头语言的积累，那就要求学生在日常交流时语言顺畅，不讲半句话，读书不减字加字，说话要有逻辑等。一是规范学生口头语言。由于小学生生活阅历浅，口语能力弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话，以便随时规范学生的口头语言。例如：教师和学生交流时随时注意对学生语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，