课改理念是教师教学行为的灵魂4.docVIP

课改理念是教师教学行为的灵魂 雷 鸣 在《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》即将实施，对教师的培训将开始之际，我们应该结合现状，深刻反思十年课改究竟给我们带来了什么？留下了什么？还将怎样发展？对此我认为，符合课程改革要求的教师队伍远未形成，许多教师在把握并贯彻落实课改理念方面还有很大差距，当前课程改革实践中的问题，大都可归因为理念上的问题。教师课改理念的缺失性和教学行为的随意性，是当前课堂教学效益不高的主因。 一、课改理念未落实到位是课改实施中最大的问题 2001年以来的全国基础教育课程改革，与以往任何一次课改不同，有其特有的理念作支撑，每一门具体学科的课程标准，也确定了其基本理念。应该说要实施好课改，就必须理解和把握相关的理念，在日常教学中贯彻落实这些理念，以其来指导和规范我们的教学行为。但事实上，真正这样做并具有课改理念素质的教师还差之甚远，农村地区和边远山区的学校则更甚。 课改十五年，笔者听了不同地方、不同学校、不同学科的课上千节，认为真正符合课程改革精神的不到三成。最大的问题是：在我对近千名教师各种方式的交流了解中，98%以上的教师根本说不出本学科课程标准中基本理念有几条？具体是什么？中央教科所2007年对一些省市课改调研所涉及的一些问题，如教学设计和课堂教学行为上“走近”与“走进”，“身进”与“心进”等，依然普遍存在。据21世纪教育研究院进行网络调查满意度不足三成74%的受调查中小学教师表示认同课改理念“理念”的时代，“理念”已成为当下广泛运用的一个关键词。任何理念都有时代性和前瞻性，理念与时代处于一种相互诠释、相互创生的过程，对其含义有不同的解读。 理论上可以把理念理解为一种观念，但它又不同于观念。简单讲，理念是指一种体系或制度在建构和设计中内在的指导思想、原则和哲学基础，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，用于指导人们的行为实践。理念作为一种抽象的价值形态对事物具有规范性。它是一系列价值选择的结果，指向某种特定的目标，通常体现为具体的信念，这种信念在实际运作中能贯彻始终，而且能够得到验证（这是关键），体现着对行动的明确指引。从这点理解，理念也是原则、信念或价值观，是一种理智的思想，是一种方法、一种态度。 课改的理念有很多，大体上可分为课程理念、教学理念、评价理念等，有理论层面的，也有操作层面的，但“一切为了学生的发展” 是课程改革的核心理念。 修订后的思想品德课程标准基本理念是：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”，这属于核心理念，它表明了开设思想品德课的终极目的，也是本课程的目标理念；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”，这是条件理念，即目标理念提出的前提条件；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”，这是方法理念，是实现目标理念的关键。基本理念是对课程的认识，它分别表述了课程标准对课程的目标、原则、方法和特点等方面的认定与追求，体现了课程的价值取向、课程的文化观和设计观等诸多方面，是每一个教师必须树立与遵循的宏观课程理念。 2.理念的建立有内在的指导思想和理论基础，这就是理念。体知不同于一般感知活动的它不是毫无目的的流盼，而是默会于心的认记，具有很强的指向性。体知实际上强调的是一种亲历性和在场感，是把认知活动和直接体验融为一体把外在的知识和个人的实践紧密地结合起来，变成自我的有机组成部分是的内化过程“错位差”：一是新理念与旧行为之间的“错位差”；二是新理念与新行为形成之间的“错位差”。如果旧的课堂教学行为仍在沿用，新的课堂教学行为就不能到位，课程的实施就会大大折扣，课改的推进就会延迟。坦诚说，依笔者视域，目前大多数教师的课堂教学行为依然处于第一种“错位差”状态，理念未“落地”。因此，改变教师教学行为，首先必须要改变他们与课程改革不相符的观念，不断地以新理念来革新旧行为，使课程改革理念与教师教学行为对接，逐渐磨合到位。 说理念是行为的“灵魂”，是因为灵魂一般被认为能主宰人类的知觉与活动，比喻事物中起关键、主导和决定作用的因素。理念与行为是“魂”与“体”的关系。如此，“魂”就要附“体”，就要守舍。可见，理念对人的行为发挥着至关重要的引领作用，理念赋予人行动的方向与力量。 四、理念对教师的教学行为具有决定性的意义 1.对理念的把握程度，是判断教师课堂教学能力强弱的重要标准。 在传统教学背景下，判断教师课堂教学能力强弱的标准，是看老师的课上得怎样，即常说的某老师的课“讲得很精彩”，于是就说他具有很强的教学能力。这样的判断标准过去或许没错，但现在看来却不具有特别的意义，因为这仅仅反映了该教师对教材的阐释能力强与弱而已。课程改革背景下，教师教学最重要的责任不在于“教教材怎样”而在于“怎样用教材教”，他们最大的