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例谈高中化学教学中课程资源的利用 刘旭刚 （甘肃省庄浪县第一中学 744699） 【摘要】 【关键词】高中化学 课程资源 开发 利用 化学新课程标准指出“充分开发和利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。学校和教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源，并争取社会各方面的支持和帮助。”长期以来，很多教师受到传统教学观念的影响，仅仅依靠教科书进行教学，将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源。传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动的接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视学生的思维和认识，教师只满足于完成了教学任务，忽视了学生的发展。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，这就要充分挖掘课程资源，有目的地采用和开发不同类型的课程资源，就能满足时代对学生素质的需求，从而促进学生有效学习的最大化，提高课堂教学效益。现结合具体教学实际略呈浅见。 一、根据学生实际，合理调整教材资源 由于教材内容有其时间、地域等局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，在教学中要立足于教材，深入挖掘教材资源，以准确掌握教材为基础，根据学生的实际情况将教材相关的内容巧妙地加以适当调整，有的内容要调整、有的内容要拓展和补充、有的内容要删减，将教科书的内容与相关历史、生活、社会、经济相联系，生成丰富多彩的课程资源，这样对对教材的资源才能有效的开发和利用，可让学生能在更短时间内接受相应的知识，起到“事半功倍”的效果，从而大大减轻学生的学习负担。 例如在高一化学必修1第一章化学实验教学中，为了使学生对萃取很好的理解，掌握萃取剂的要求，在实验中作如下的对比改进，学生进行探究。 第一步：首先在四支试管中分别加入1-2mL蒸馏水、四氯化碳、苯、无水乙醇（如图1），学生观察现象。 学生看到的四支试管中都是无色液体。 在四氯化碳、苯、无水乙醇三支试管中分别加入1-2mL蒸馏水，再观察现象，学生看到的现象是：在四氯化碳和苯试管中出现分层，而无水乙醇的试管中不分层。 提出问题：为什么在四氯化碳和苯的试管中出现分层，而无水乙醇的试管中不分层？ 学生讨论得出结论：四氯化碳和苯与水不能相互溶解，无水乙醇与水能互溶。 第二步：提出问题进行实验探究：在出现分层的试管中水和有机层如何检验，提出方案。 结论：分别取上层液体加入水或硫酸铜溶液等物质，如果出现分层则上层液体为有机层，如果不分层则上层液体为水层。 问题探究：以上实验能得出什么结论？ 四氯化碳、苯等有机溶剂不能溶解在水中，四氯化碳比水的密度大，在水的下层，而苯比水的密度小，在水的上层。 第三步：分别在三支试管中加入碘水，再分别加入四氯化碳、苯、无水乙醇，振荡，观察现象，应得出什么结论？ 在碘水中加入四氯化碳，分层后，四氯化碳层呈现出紫色，在苯中出现分层后，苯层呈现出紫色，而无水乙醇中不分层。 第四步：讨论归纳萃取剂的要求。 a. 萃取剂与原溶剂（水）不互溶且密度相差较大，便于液体分层。 b. 溶质在萃取剂中的溶解度要比在原溶剂（水）中大。 c.萃取剂与溶液不发生发应。 d.萃取剂一般易挥发，便于与萃取物分离。 二、优化课堂教学，开发教师和学生资源 教师观的形成和教学理念是不可忽视的教学资源。新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。新课程倡导教师在教学过程实现由重教向重学转变，在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，教师自身渊博的学识、开阔的胸怀，优秀的教学技能，新的教育理念，良好的道德修养和人格魅力，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识是教学过程中很好的资源。例如在化学必修1氯气的性质教学中设计了以下问题与学生进行互动： 氯气性质 设计问题 氯气能溶于水 氯水的成分和性质有哪些？ 氯气能与水反应生成盐酸和次氯酸 氯气通入自来水中为什么能杀菌消毒？ 氯气与钠、铁、铜等反应 烟、雾、气如何区别？ 氯气能与氢氧化钙等反应 漂白粉和家用消毒液成份是什么？ 氯气能与溴化钾溶液和碘化钾溶液反应 如何比校氯、溴、碘的性质？ 通过以上问题设计，讨论，学生互动，交流展示，课堂氛围良好，激发了学生学习兴趣。在化学教学中这样的师生互动的资源事例很多，这里不再赘述。 因此，教师在课堂上应从强调学生对教材内容记忆的转变为注重学生良好的学习习惯的形成和创新品质的的培养。教师要从重结果向重过程转变，要引导学生在学习过程中去寻找问题，解