发表18.1.1平行四边形的性质（第2课时）教案.docVIP

18.1.1平行四边形的性质（第二课时） 执教：重庆复旦中学 　 杨兰 点评：重庆市教育科学研究院 张晓斌 教学目标 探究、证明平行四边形的对角线互相平分，能初步运用此定理解决几何问题． 2. 通过经历探究平行四边形的对角线互相平分的过程，逐步建立几何直观． 3. 通过参与观察、猜想、证明等数学活动，发展合情推理和演绎推理能力，逐步培养清晰地表达自己的想法的能力． 4. 在探究平行四边形性质的过程中，培养合作交流的意识和严谨求实的科学态度． 教学重难点 重点：掌握平行四边形的对角线互相平分的性质及运用该定理解决几何问题． 难点：探究平行四边形的对角线互相平分的性质． 教学准备 多媒体课件与实物投影台． 我的思考 平行四边形的性质（第二课时），是在前一节课学习了平行四边形的定义，以及平行四边形边、角的性质定理的基础上，继续学习平行四边形对角线的性质定理，该定理的学习也为下一节学习平行四边形的判定定理打下基础。 通过对教材和学生的研究，我认为在教学设计中有以下需要思考的问题： 1．平行四边形图形本身并没有对角线，如何自然地引入对角线？ 2．平行四边形添加对角线之后图形有了变化，出现了新的角、线段和三角形，是只探究线段的关系得到平行四边形的对角线互相平分的性质，还是把所有新出现的角、线段和三角形的关系都探究一下？ 3．探究环节如何实施？是学生个体探究，还是小组探究？ 4．探究结果如何展示？ 针对这几个问题，经过思考之后，在教学设计中，我做出了如下安排： 1．新课引入采取复习引入，在证明平行四边形边、角的性质定理时，需要连接对角线，就可以自然地引入对角线. 2．平行四边形添加对角线之后，由学生观察图形的变化，找出所有新出现的角、线段和三角形，然后逐一进行探究．理由是这个寻找的环节可以培养学生的识图能力，逐一探究可以培养学生全面思考问题的能力． 3．探究环节采取小组探究的形式，因为探究内容比较多，小组内交流讨论，可以提高探究效率．在探究中如果按照角、线段和三角形的顺序进行探究，那么在线段的探究上学生可能比较困难，教师可以提醒学生先探究角的关系、三角形的关系，最后探究线段的关系． 4．请每组派代表展示探究结果，三个学生分别介绍对角、线段和三角形的发现，一个学生补充．小组内每个学生都要发言，让每个学生都有展示机会，而且也可减少个别学生在小组活动中懈怠的现象． 教学设计 教学过程 活动一：复习引入 提问1：如图（1），若要使四边形ABCD是平行四边形，可以添加条件： , 添加的理由是 ． 提问2：如图（1），在□ABCD中，相等的边是 ，相等的角是 ，这些边和角相等的依据是 ． 提问3：如何证明平行四边形的边的性质和角的性质？ 师生活动 1．先由学生依次回答三个问题． 2．提问3中，教师重点关注：学生是否说出辅助线是画对角线AC或BD，证明的思路是否清晰。然后总结平行四边形的问题可以通过画对角线AC或BD转化为三角形来解决，这是将新知识转化为我们熟悉的旧知识来解决，以后我们碰到问题也可以考虑是否能转化为我们熟悉的知识来解决． 设计意图 此处的提问1、2是复习上一节课的知识，提问3复习平行四边形的边和角的性质的证明，引出本节课的学习内容平行四边形的对角线，同时利用此例让学生了解转化的思想． 活动二：探究性质 提问1：如图（2），在□ABCD中，画出对角线，对角线能画 条，分别是 ． 提问2：如图（3），请将对角线交点标为点O，然后观察自己所画图形，画了对角线之后，与原图相比有些什么变化？ 提问3：请分小组探究，新出现的角之间有什么关系？新出现的线段之间有什么关系？新出现的三角形之间有什么关系？理由是什么？ 提问4：新发现的平行四边形的性质用语言怎么叙述？ 提问5：请证明平行四边形的对角线互相平分． 提问6：平行四边形的对角线互相平分的条件是什么？结论是什么？用数学符号语言怎么书写？ 师生活动 1．由学生动手画图后回答问题1， 教师关注学生能否准确的找出□ABCD的对角线是AC与BD． 2．对于提问2，请学生回答，教师关注学生是否能对比两个图指出新出现了一些角、线段、三角形，然后学生列举出12个角、6条线段、8个三角形，教师在黑板上书写． 3. 对于提问3，分小组进行探究，教师留出充分时间给学生思考