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阅读策略与英语阅读教学 　　摘 要：通过《上海市中等职业学校英语课程标准》对阅读理解的要求，提出了英语阅读策略的认知和培养；在分析学生的各种不良阅读习惯及其原因后，介绍阅读中常用的有效策略；叙述不同层面阅读策略的培养，提出教师可以综合运用各种阅读策略，进行对阅读技巧的培养。 　　关键词：阅读策略；阅读理解；不良阅读习惯 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0259-02 　　阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，因此，阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。大量的实验和研究（Song，1998）表明，阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。 　　《上海市中等职业学校英语课程标准》在知识与技能要求中指出，中职生须读懂常见题材的阅读材料，并运用基本阅读策略获取所需信息，具备初步的分析和归纳能力。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。因此，本文拟就英语教学中阅读策略问题做一些讨论。 　　一、了解学生不良阅读习惯，分析其形成的原因 　　阅读理解如此重要，然而目前，中职生在英语阅读方面却存有许多问题，如：（1）逐字阅读，过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度，妨碍对文章的理解。（2）把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。（3）过度注意细节问题，结果是迷失主题或一叶障目。（4）由于掌握的词和短语数量少，学生不得不依靠词典查找词义。（5）阅读速度极慢，无论阅读何种文章，均采取同一种方法，对所学语言接触太少。 　　出现这些问题的原因是什么呢？一方面是传统的课文分析法造成的，另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析、过多依赖字典、复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。加上老师在阅读理解的讲解中过多地运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English的阅读理解方式。 　　二、掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异 　　（一）不同层面阅读策略的培养 　　何广铿在《英语教学法基础》中提出英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式。它们分属三个层面，但相互关联、相互影响。所以，我们进行阅读策略的培养时要辩证地处理好三个层面的关系，分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。为了更有效地培养学生对阅读策略的意识，有研究者参照（David Gardner，2002）于1990年总结的策略类型，设计阅读策略培养问题如下：（1）阅读前策略。在进行篇章阅读之前，先放松一下，就篇章题目展开思考，比如，对此题目有什么了解或认识等。通过标题和副标题，可以了解哪些内容。通过图片、图表可以了解什么。审视篇章的长度估计阅读所需时间。（2）阅读中策略。思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用；猜测新词语的意义。比如，通过句子结构来理解新词、忽略新词，以便从整体上把握文章；仔细阅读每一段略，并找出每一段的主要大意；阅读的同时扫视图片、图表等；边阅读边标记主要观点；找出与主题相关的词汇。（3）阅读后策略。思考读后的感觉，比如愉悦、悲伤等；总结篇章的大意；思考阅读中所获取的新信息以及已知信息；向其他同学咨询生词的意义；同他人讨论阅读内容。（4）读后进行反思。回顾阅读中所使用过的策略；为什么选择使用这些策略；这些策略是否有用；如果阅读相类似的文章你会选择什么样的策略，为什么要这样选择等。 　　（二）阅读中常用的有效策略 　　根据H.Douglas Brown，（2001）的研究，常用的有效阅读策略有以下6种。 　　1.略读（skimming）。属于快速阅读，学生为了达到阅读的目的，在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中，学生通常会使用以下策略：阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节，注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章（一个章节、一篇文章）的浏览去获得文章的大意。 　　2.寻读（scanning）。寻读是一种有目的的快速阅读，读者在阅读的过程中只需找到特定的信息，没必要理解文章的全部。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时，往往会迅速浏览文章所提问题，然后带着问题进行阅读。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容，只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如名字、某个日期、表格、概念、事实等，而没有必要进行