小学数学教学法答疑.doc

1、传统小学数学课程的特征——包括五个方面： （1）课程开发——学术中心；（2）课程组织——学科取向；（3）课程结构——螺旋式；（4）课堂教学——记忆为主；（5）学业评价——笔纸考试为主。 国小学数学课程内容在呈现方式上的改革《数学课程标准》把小学数学教学内容归纳为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”?“实践与综合应用”等四个学习领域。国外数学教学的改革趋势 、精选传统的四则运算，增加现代数学知识，提倡广而浅。、重视现代数学思想方法的参透。、提倡问题解决和数学应用。、重视运用计算机进行辅助教学。小学数学教学过程的实质是： （1）教师引导学生进行数学活动的过程。（2）教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。（3）师生共同发展的过程。小学数学教材的编排原则： 1、以整数、小数、分数的基础知识以及四则运算为主线，以数形结合为重点，把各部分内容按其彼此的内在联系进行编排。2、由浅入深、循序渐进，适当分散、螺旋上升。3、把基本概念、基本规律、基本方法置于教材的中心地位，注意突出重点、分散难点。4、寓教学方法于教材编写之中，促进学生的智能发展。5、把数学知识和数学应用结合起来。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是？ 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面、持续、和谐地发展） 举例说明如何贯彻“数学化”原则。此原则是指教师要引导学生对自己生活中的数学现象进行“数学化”的解读，从而实现学生自我对数学认知结构的建构。贯彻此原则的要求： （1）引导学生从生活情境中发现蕴含的数学问题，分析并抽取其中的数学因素。（2） 用形象化或图式化的形式进行描述并寻找和发现其间的关系或规律。（3） 运用数学符号表示关系或规律，并在应用中完善。 试述制定小学数学课程目标的依据：（1）教育与学习理论方面的依据。（2） 数学与相关学科方面的依据。制定小学数学课程目标必须体现数学学科的性质和特点。（3） 儿童心理学方面的依据。儿童的年龄特征和认知发展水平是制定小学数学课程目标时必须考虑的另一个重要因素。 学生在数学学习中认知、情感发展的阶段性都有哪些特点？小学低年级至中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。小学中年级至高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。小学高年级至初中的学生开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。可见，处于不同发展阶段的儿童，其思维水平、思维方式与思维特征有显著的差异，而处于同一发展阶段的儿童则有较为明显的一致性，这是客观存在的事实 举例说明怎样引导小学生学习分数概念。【小学生掌握分数的概念需要一个长期的、不断深化的过程： 第一阶段，结合生活实例和直观手段，使学生初步认识分数。 第二阶段，借助直观图形和生活中的实例帮助学生理解单位 “1”、“平均分”、“份”等概念，初步理解分数的意义。最后通过几个人的几分之几等案例，让学生理解单位“1”的确切含义，在此基础上就可以初步理解分数的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。 第三阶段，通过分数四则计算，加深对分数意义的理解，巩固分数概念。最后，结合四则运算的性质，让学生理解分数表示一个整数除以一个非零自然数的商，这样就把分数的概念纳入到原有的认知结构之中。】 “空间与图形”的教育价值是什么？“空间与图形”的教育价值是： （1）有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。（2）有助于培养学生的创新精神。（3）有助于学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。 逻辑思维及主要形式逻辑思维 （逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的思维。在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析、综合是最基本的方法；要运用概念、判断、推理的思维形式，其中概念又是思维活动的基本单位。） 数感数感 （数感是指对数的含义、计数技能、数的顺序大小、数的多种表达方法、模式、数运算及结果的准确感知和理解。） 建构主义学习观的基本观点：第一，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动的接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。任何真正的学习，都不是对外部输入知识的简单接受，必定是一种主动的建构。学生对教师所讲内容必然有一个“理解”或“消化”的过程。学生有他自己的“数学现实”，所以学生的“理解”就不单单是弄清教师的“本意”，而是依据自身已有的知识和经验，对教师所讲内容做出“解释”，这是一种“个体创造性的理解”。第二，课本知识是关于现实的较为可靠的假设，而不是问题的惟一答案。第三，学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流、磋商、并进