小学科学 探究式学习.doc

小学科学 探究式学习 探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主地抓住自然的事物现象，建立起来的科学原理、科学定律，使之学生认真思考，进而提出问题，并寻求理解。 探究式学习可以很好地把新课程提出的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值——有机地统一起来。它集中在学生的探究问题的过程中，使学生具有一种积极的情感。 学生在探究活动中的角色定位不应该是一个老师下达指令去实践的操作者，应该是一个猜测、探究与验证的思想者。那么学生在操作活动中应该有个性的思考与合作、交流的空间与权利。这样的活动才会更加激发学生在探究的欲望，在这过程中学生不仅能获得知识，更能获得更多探究的方法和积极的情感，这对学生未来的发展及终身发展都是至关重要的，这体现了一种科学价值。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们大家都知道学生的学习过程不是单纯被动地吸收知识的过程，而是根据自己已有的知识经验，通过实践性的探究活动重新构建的过程。 科学课主要是通过发散思维，创造独特性的特点，从而引导学生自主探究、讨论。如《各种各样的叶》一课，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同呢？学生找出了薄厚、品种、气味等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生想方设法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。 在科学活动中，常常需要分组制定计划，分组试验和调查，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解有所不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到更深层次的理解，使合作的意识得到发展。随着新课改的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式已被越来越多的人所认可，被越来越多的教师所实践着。作为科学教师要有效地运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度地提升学生的科学素养。 总之，让学生在探究中相互倾听、相互质疑、相互交流、思维相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中发展，这是科学课的追求，是所有课堂教学的追求。 课题：《电铃响丁当》 科目：科学 教学对象： 六年级 课时： 1课时 提供者：孙士平 单位：河北保定易县桥头中心校 一、教学内容分析 教材“电铃响叮当”这课，从学校中常见的电铃这一典型的能量转化装置入手，指导学生提出有关电磁铁的问题，然后围绕着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力,应用电磁铁几方面，共设计了三个活动。活动1“制作电磁铁”，一方面培养学生的动手操作能力，另一方面帮助学生认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。活动2“研究电磁铁磁力的大小”是一个从猜想、预测设计实验到实验验证、得出结论比较完整的探究过程，其目的是培养学生的猜想预测能力、观察实验能力、动手操作能力和分析归纳能力。活动3“电磁铁的用途”通过电磁铁在生产和生活中的用途，体现科学与生活、技术的联系。 二、教学目标 （一）科学目标： 1、能按照指导制作电磁铁。 2、能分析出电磁铁是怎样进行能量转化的。 3、能分析影响电磁铁磁力大小的各种因素，并能设计实验证实自己的分析结果。 （二）知识目标：通过实验发现电能可以转化磁能。 （三）情感态度与价值观目标：能通过讨论发展本组制作的电磁铁的磁力与其他组不同的原因。 三、学习者特征分析 六年级属于小学高年级阶段，培养他们观察和动手操作能，将有利于学生更好的成长和发展。 四、教学策略选择与设计 小组活动探究法 五、教学重点及难点 ?知道学生探究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关。 设计研究电磁铁的实验方案 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、激发兴趣、导入新课。 同学们，是什么信号让你们走进了课堂？ （铃声） 利用生活经验引出课题 二、制作电磁铁，探究电磁铁的基本性能。 师出示电铃示意图。 我们来看一看电铃的图片，了解电铃主要是靠什么进行工作的？ 全班交流汇报 各小组动手实验 先小组合作制作电磁铁 再分组探究电磁铁的基本性质 三、设计实验研究电磁铁磁力的大小。 师：要验证同学们的猜想是否正确，可以怎么做 引导学生设计实验： 教师课件出示完善的实验方案 猜想： 各小组设计实验 各小组汇报实验方案。 动手实验，填写报告单。 各组汇报实验结果 对于学生的猜想，教师及时给予积极的评价，着力营造一种民主、开放、活泼的教学氛围，使学生心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点 四、了解电磁铁在生活中的应用。 同学们汇报 学以致用 七、教学评价设计 设计评价方案，向学生展