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教育心理学论文 浅谈建构主义教学及对外语教学的启示【论关键词】建构主义? 英语学习?合作式教学学习理论课堂活动设计【论文摘要】建构主义起源于维果斯基的认知发展理论，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论强调学习是主动的建构过程，学习者利用自己原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心生互动的合作方式。在英语课堂教学中，语言能力是在完成一系列的语言交际活动实现的有效的课堂活动设计，不仅能帮助学生获得语言技能，还可以通过在完成交际任务的相互协作中体验教育的价值，实现人格的提升。建构主义学习理论突出了学生的主体地位，重视营造合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。引言教育心理学中建构主义是把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论到认知主义以后的进一步发展。行为主义对语言教学曾产生过重大的影响它只关心可观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应认知主义强调学生对外部刺激的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其结构内化为学习者。学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。行为主义“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式认为教师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息认知主义“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者这在很大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。建构主义的学习观对外语教学和创造性人才的培养有一定的启示作用英语教学的改革也这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进英语教学。建构主义理论的学习观学习是一个积极主动的建构过程，首先，学习不是教师传递知识，而是学习者建构自己知识的过程。学习者要对外部刺激进行加工，选择有意义的刺激加工的过程中，要通过新旧知识经验间的多次对比、相互作用而最终建构而成。每一次的加工，都是对学习者认知结构的不断丰富、不断充实、不断完善和不断建构。其次，学习过程不仅包括通过运用已有经验对新的信息进行理解，同时还包括在建构的过程中，不单是提取记忆系统中的信息，还要根据具体情况来进行。不同情境下对知识的理解是不同的。学习的本质就是借助学习情境，实现学习者对知识意义的主动建构。因此，教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑到有利于学生建构意义的情境的创设，构建真实的问题情境，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一，以最终实现教学目标。在情境化的背景中真正做到了从做中学为学习者自主选择和自主发展提供了空间。这样，学习就。再者，不同的人即使看到同一事物，进行加工时也事物不同方面在用自己的方式建构时，对事物会有不同的理解。不同的学习者之间通过合作可以更快和更全面地了解新的事物，教学中会起到积极的作用。传统想尽办法如何知识体系传递、灌输给学生，而不顾及学习者的学习动机、学习愿望尤其是学习经验对知识意义的建构，这就导致学生被动地接受知识，不能真正理解，内化为自己的知识。建构主义理论认为，学习不仅要学习者根据自己的方式进行积极、主动的建构，还要通过学习者之间的合作，互相启发、相互学习，从而促进每个人对知识的掌握。 三、建构主义理论对外语教学的启示建构主义理论在实际教育中已经得到了日益广泛的应用，形成了一些可促进学生心里发展的具体教学。其中相对比较成熟的主要包括探究式学习，支架式教学和随机通达教学等。每一种教学都会根据所教内容的不同而应用不同的教学模式，但是无论哪种教学模式或框架都对教学有一定的指导和启发作用下面以思政教学为例，结合建构主义学习理论谈谈其对思政教学的启发和指导。主动性：以学生为中心，注重能力培养建构主义认为，知识是对客观特质的假设与推测。因此，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在自己经验之上，要以研究的方式来学习建构主义倡导以学生为中心，在教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，其目的在于注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。以帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。外语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的时间才能培养和提高。外语鼓励学生多想、多说、多做，激发学生的独立意识和交际意识，才能使学生真正成为建构外语新知识的主体，适时适量地引入课堂，丰富教学内容，从而使外语学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。还要尊重其个体差异，从他们的原有知识和经验背景出发，联系，为其提供更多的交流观点和问题结果的机会，提供富有个人意义的学习经验。这样才能使学习更好地掌握学习外语的能力。 情境性：设置学生进行语言实践