染色体变异第二节课色体变异第二节课.doc

染色体变异----------数目变异 生物组：杨谷 一、教学课题 染色体数目变异 教材分析 该部分内容在对染色体组理解的基础上，着重介绍了二倍体、多倍体和单倍体的概念、多倍体变异及变异在作物育种上的应用。在作物育种中有重要作用。 教学目标 （一）知识目标 1、学生能够概述二倍体、多倍体、单倍体的概念 2、学生能够辨别多倍体和单倍体 3、学生能够说出多倍体的特点 4、学生能够概述多倍体形成的原因 5、学生能够说出人工诱变多倍体在育种中的应用 （二）能力目标 1、通过对具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。 2、尝试推断各种染色体变异的成因 3、尝试推断无籽西瓜的培育过程 情感目标 1、了解染色体数目变化原理在农业生产的应用，激发学生学以致用的思想 教学重点.难点 二倍体、多倍体和单倍体概念及联系 多倍体育种的应用 教学方法 自学质疑、小组讨论、合作探究、交流展示、精讲点拨、师生总结 四、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 PPT展示无子西瓜、优质作物与普通野生作物染色体组成 讲述：这种染色体数目以染色体组的形式成倍的增加或减少的变异属于染色体数目变异中的一种-----染色体的整倍性变异 学生看图说出它们的染色体组情况并进行对比 学生倾听 可以回忆前面学习的内容，染色体组的概念，又可激发学生对新知识学习的欲望 过渡 刚才我们看到的普通西瓜有两个染色体组，我们把它叫二倍体。那是不是细胞中有几个染色体组就几倍体呢？ 学生思考 为下面学习做铺垫，同时可培养学生的问题意识 染色体整倍性变异 二倍体、多倍体和单倍体 提问： 1、说出二倍体、多倍体和单倍体的概念，列举常见的二倍体、多倍体和单倍体生物？ 2、对一个个体称单倍体还是几倍体，关键看什么？ 3、一个染色体组生物一定是单倍体吗？单倍体一定只有一个染色体组吗？ 教师对学生回答进行评价并强调二倍体和多倍体一定是由受精卵发育而来，而单倍体是由生殖细胞发育而来。从而进一步引导学生完成第2和第3问题 及时巩固 下列说法正确的是 A、单倍体是体细胞中只有一个染色体组的个体 B、体细胞中有两个染色体组的个体一定是二倍体 C、六倍体小麦花药离体培养成的个体是三倍体 D、八倍体小黑麦花药离体培养成的个体有四个染色体组，是单倍体 学生个人先阅读P85-88的内容，然后小组分析、思考讨论完成 学生对成果进行展示 二倍体：体细胞中含有两个染色体组的个体。 多倍体：体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体。 单倍体：体细胞中含有本物种配子的染色体数目的个体。 关键看： ①由合子（受精卵）发育来的个体，细胞中含有几个染色体组，就叫几倍体； ②而由配子直接发育来的，不管含有几个染色体，都只能叫单倍体 。 一个染色体组的生物一定是单倍体，但单倍体不一定只有一个染色体组。 学生看题目完成 并给出答案 加强学生阅读、分析、提取信息的能力 对学生进行比较、分类思维能力的训练。 培养学生交流合作精神 能及时了解学生对多倍体和单倍体概念的理解 过渡 利用PPT展示万山之母---帕 米 尔 高 原，并介绍据统计,帕米尔高原上的植物65%以上是多倍体。为什么？ 多倍体有什么特点，是什么原因导致帕 米 尔 高 原上的植物大多是多倍体？ 学生回答：这可能与帕 米 尔 高 原的气候条件有关 培养学生的发散思维的能力 并引出新知识 多倍体 问题： 1、多倍体的特点 2、多倍体的形成原因 教师利用PPT展示细胞正常有丝分裂图和受到刺激细胞纺锤体不能正常形成的有丝 分裂图 学生阅读P86内容完成相关问题并列举出:多倍体特点： 优:植株、果实、种子等粗大，糖类和蛋白质等营养物质的含量 缺:生长发育延迟,结实率低。 多倍体形成的原因： 由于外界环境条件（如：温度）或生物内部因素的干扰，阻止纺锤体的形成但不阻止染色体的复制，使加倍的染色体仍然存在一个细胞中，从而形成多 倍体。 学生观看 培养学生自主获取知识的能力。 把抽象内容形象化使学生更好理解多倍体形成的原因 过渡 现在我们知道帕米尔高原上的植物为什么大多是多倍体，在农业生产上我也人为的诱导多倍体的形成如：无子西瓜的形成、八倍体小黑麦的形成等。 学生回答：低温、缺氧等。 承上启下 多倍体在育种上应用 描述：方法原理：用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。阅读P88内容完成下列问题，并写出无子西瓜的培育过程流程图 提问：1、秋水仙素的作用是什么？ 在细胞分裂的哪个时期起作用？ 可以用秋水仙素处理成熟的