雨铃霖教案.docVIP

课堂教学设计 课题：雨铃霖 授课时数： 1课时 日期：2012年6月8日 设计要素 设计内容 教学内容分析 《雨铃霖》是抒写离情别绪的千古名篇，艺术上情景交融、虚实兼写，一直为后人称道。而其哀怨的基调，真挚的感情，同样打动了千年来无数的读者。学习时应品读与赏析结合，艺术与情感并重。 教学目标 知识与 技能 （1）了解作者的生平及其词作风格、宋词的起源； （2）通过反复诵读，在诵读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； （3）提高学生鉴赏古诗词的能力，掌握情景交融和虚实结合的表现手法； （4）鉴赏名句“杨柳岸，晓风残月”中的意象，并能联想到其他几种常见意象的意义。 过程与 方法 通过学生的介绍和教师的补充，了解作者的生平及其词作风格、宋词的起源；通过配乐的范读、齐读、个人读、名家朗诵，在诵读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；通过问题的设置、学生的讨论、教师的点拨和梳理，来提高学生鉴赏古诗词的能力，总结并掌握情景交融和虚实结合的表现手法；通过学生的讨论、教师的点拨，鉴赏出名句“杨柳岸，晓风残月”中的意象，并引导学生联想到其他几种常见意象的意义。 情感态度价值观 以真挚的感情品读作品，领略古典诗词的魅力，积淀文学素养，提高学生的审美情趣及能力，增强对语文学习的喜爱。 学习者 特征分析 虽是高一的学生，对古诗词的鉴赏大多停留在初中的学习水平上，再加上该词中个别句子的难以理解，所以在设置问题上，多带有提示性和引导性，如“ 词的上片描绘出一幅怎样的离别情景？”、“词的下片是在写眼前之景吗?”等，从而降低了学习的难度，继而能调动起更多学生学习的积极性，再辅之于讨论法、点拨法的穿插实施，突破重难点就变得容易多了。通过配乐朗读、欣赏名家朗读环节的设置，也能更好地增强这个年龄段的学生学习古诗词的兴趣。通过展示适宜的图片，有益于营造出贴切的诗词意境，也能促使学生更好地沉浸其中。 教学 分析 教学 重点 （1）通过反复诵读，在诵读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； （2）掌握情景交融和虚实结合的表现手法； 教学 难点 难点 鉴赏名句“杨柳岸，晓风残月”中的意象，并能联想到其他几种常见意象的意义。 解决 办法 通过学生的讨论、教师的点拨，鉴赏出名句“杨柳岸，晓风残月”中的意象，并引导学生联想到其他几种常见意象的意义。 教学 策略 讲解法 诵读法 讨论法 引导点拨 写作法 教具准备 计算机 多媒体 教学 资源 必修四教师教学用书 图片 必修四教科书 网络资源 板书设计 景：寒蝉 骤雨 长亭 离别前 （实写） 情：执手相看泪眼 虚实结合 情景交融 景：烟波 暮霭 杨柳岸 离别后 晓风残月 （虚写） 情：千种风情，更与何人说 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用 预期效果 一、导入新课 二、作者简介 及写作背景 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。 今天，让我们一起来走进一篇抒写离别之情的名作，它就是北宋柳永所写的《雨霖铃》。 1、请同学根据书下注解先来介绍 柳永。 2、教师补充： （1）柳永还创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处皆能歌柳词”的说法。《雨霖铃》、《望海潮》、《八声甘州》是他的代表作。 （2）词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词指可以和乐歌唱的诗体，又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。 （3）词的风格：豪放派 题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。（苏轼、辛弃疾） 婉约派 题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情（柳永、李清照）