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《重叠问题》教学设计 大营盘中心小学 曹辉 教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版 教学内容： 三年级下册第九单元“数学广角”第108页例1。 教材分析：“重叠问题”是教材专门安排来向学生介绍一种重要的数学思想方法的，即“集合”。教材例1通过统计表的方式列出和的学生名单，总人数的认知冲突让学生集合图的产生过程，培养学生用不的方法解决问题的意识。树立学数学用数学的意识。集合图的产生理解集合图的产生理解师：根据学校的通知要求，每个班一共要选多少人？ 生：（齐）11人！ 师：怎么算的？ 生：5+6＝11(人)。 师：你们同意这种做法吗？ 生：同意。 师（稍顿）：真同意？ 生：同意！ 2、查看原始数据，引出重复。 师：结果真是这样吗？（在算式后打问号）请看我从三（１）班记录的入选学生名单（课件出示两组学生名单），左边这几个同学就是入选绘画作品的5个人，右边这几个同学就是入选书法作品的那6个人。 师：请仔细观察这份入选学生名单，你觉得我们刚才的答案怎么样？ 生：错了。 师：怎么会错了呢？再仔细看看，谁来说说？ 生：有重复的。 师：你这里的“重复”是什么意思？ 生1：有的同学入选两项。 生2：有的同学既入选了书法作品又入选了绘画作品。 师：谁重复了？有几个人重复了？ 生：杨明和李芳两个人重复了。 师：因为有重复的，如果还是直接用5+6怎么样？ 生：不行了，那样的话杨明和李芳就算了2次了。 3、揭示课题。 师：生活中像这样有重复现象的问题，在数学上我们把它叫做重叠问题（板书课题：重叠问题）。 【设计意图：北宋张载曾说：“有不知，则有知；无不知，则无知。”“于无疑处有疑，方是进矣。”这启迪我们，激起学生内心的疑问是引发学生主动求知的动力源泉。当教师问学生“每个班一共要选多少人入选了这次活动？”的问题时，学生异口同声地作出了回答，声音响亮、语气肯定。“果真是这样吗？”，随着教师轻轻的一句反问，加上“学生名单”的适时呈现，学生的头脑里跃出一个大大的问号——过去求总数就是直接把各部分的数量加起来的呀，怎么在这里行不通了呢？新情况出现了，遇到新问题了，于是研究“重叠问题”变成了学生源自内心的学习需求。】 三、探究新知。 1、激发探究欲望，明确探究要求。 师：刚才，我们通过仔细地查看三（1）班入选的学生名单，发现有2个同学重复了，但是从这份名单中你能一下子就看出是哪2个人重复了吗？ 我们可以先把统计表再整理一下，这样大家就更容易看懂了。（出示整理后的统计表）。 师：那大家可不可以重新设计一下图示呢？可以让大家更清楚的看懂你画的示意图。（课件出示要求:既要能让人很清楚地看出参加书法比赛的是哪5个人，参加绘画比赛的是哪6个人，又要能让人很明显地看出两项比赛都参加的是哪两个人。设计意图：让同学们感受整理数据的好处） 请同学们思考一下，大家现在有办法了吗？先不急着说，请把你想到的方法在练习纸上表示出来，行吗？你可以自己画，如果感觉有些困难也可以和你小组内的同学合作完成。 2、学生探究画法，师巡视，从中找出有代表性的作品准备交流。 3、展示交流。 师：我发现咱们班同学的画法很有创意，我从中选了几份，咱们共同来分享一下。我们不让画图的同学自己介绍，只把他们画的图让大家看，我觉得，不用自己介绍就能让别人看懂的方法那才是好方法。（逐个展出同学们的作品） 最后确定一位同学的创意，此时出现了不规则的韦恩图“雏形”。 师：你们觉得这样表示怎么样？ 生1：这样表示很清楚。 生2：我觉得这种方法很好，能一下子就看出入选书法作品和入选绘画作品的各是哪些人，还能很清楚地看出两项比赛都参加的是哪两个人。 4、整理画法，完成板书。 师:下面我们把同学们创造出来的韦恩图搬到大屏幕上来。用一个圈来表示参加书法比赛的同学，再用一个圈来表示参加绘画比赛的同学，还是两个圈，不同的是这两个圈不是分开的，而是有一部分重叠在一块的，利用两个圈重叠的这一部分我们恰好可以用来表示什么？ 生：既入选书法作品又入选绘画作品的。 师：有几个人？是谁？ 生：杨明和陈东 5、揭示韦恩图。 师：同学们的表现这么精彩，让我不禁想起了一个人，他就是英国的逻辑学家韦恩，在100多年以前，他第一个想到了这样的图，因此这种图就叫韦恩图（板书：韦恩图），也叫集合图。我们同学真了不起，都和韦恩想到一块去了。 6．深化对韦恩图的认识。 师：对于韦恩图各部分表示的意思你都明白吗？请同位两个同学互相说一说。（学生同伴互说） 7、数形结合，解决问题。 师：现在，你能不能根据韦恩图列算式来解决三（１）班一共有多少人入选了为奥运加油这一活动？ 整理算法： 生1：5＋6－2＝9（人） 生2：3＋2＋4＝9（人） 生3：5－2＋6＝9（