面积与面积单位教学计设计.docVIP

教学设计 课题名称 面积和面积单位 科 目 数学 学生、年级 三年级 课 时 课时一 教 师 彭争 一、教材内容分析 《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。 二、学习者特征分析 三年级的学生正处在学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排大量的观察，比较，测量，操作等活动，让学生在实践活动中经历从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发展空间观念目标。 三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。 2、在解决问题饿过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 四、教学策略选择与设计 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 实践运用。 P74页做一做第1题。 P26页第2题。 估计：教室的面积大约有多少平方米？ 全课总结。 今天这节课你学到了什么？有什么收获？ 教学环境及资源准备 教具：多媒体课件：米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。 学具：一组一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、创设情景，初步感知 1、出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？ 小结：今天我邀请你们和我一起研究有关物体表面的知识。 （板书：物体的表面） 观察 提炼出比的结果：长短不同，大小不同 二、充分感知，引导建构。 1、通过物体的表面感知面积。 （1）指一指：身边物体比如黑板、课桌、书本等物体的表面在哪？ （2）摸一摸：这些物体的表面，有什么感觉？ （3）比一比：书本和文具盒的表面谁大谁小？ 指一指 摸一摸 比一比 得出：物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫做面积。 体验统一面积单位的必要性。 （1）、出示两个面积接近但形状不同的长方形。 （2）能够用什么办法比较两个长方形的大小。 （3）利用学具来帮助比较。（找出最简单最方便的方法。） 比一比 想一想 摆一摆 通过自己动手，知道了比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单最合适。 3、认识常用面积单位。 （1）带着问题自学教材73、73。 （2）检查自学情况 （3）找一找：一平方厘米的正方形、一平方分米的正方形。 自学看书 汇报结果 找一找 认识常用的面积单位。平方厘米、平方分米、平方米有多大。 三、实践运用。 （1）P74页做一做第1题。 （2）P26页第2题。 （3）估计：教室的面积大约有多少平方米？ 讨论汇报 巩固 四、全课总结。 我们今天学习了什么？ 谈感受 总结性概括、加深记忆 （教学流程图） 七、教学评价设计 学生们在这堂课上有很多的动手操作，他们从自己动手来得出结论，但是在面积单位的大小的认识上面还是有所欠缺，由于教师准备的实际物体不够充分，学生并没有在课堂上很好的去感知面积，从而导致课后对物体面积的认识也不够。不能很准确的知道某个物体应用哪个面积单位。 八、教学反思 小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念从一位过度到二维，面积和单位的认识是关系到后续的进一步学习。本节课我注重从如下三个方面来建立学生的面积概念，促进学生对面积和面积单位的理解。 一是引导学生在生活中认识和感受面积。面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注重于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来认识面积，引导学生