大四班美术创意馆之绘画女孩的演变过程。。分析.ppt

大四班美术创意馆之 绘画女孩的演变过程 一 从女孩到拇指姑娘 “你们在画什么吖？”我走到美术区问道。悦悦回答说：“我在画自己。” 歆歆回答说：“我在画一个小女孩。” “哦，你们都在画小女孩，那是怎么样的小女孩啊？” 歆歆抢着说：“很开心的小女孩，你看，她的眼睛都是笑眯眯的，她的嘴巴也是大大的，笑得很开心。而且今天天气很好，是个大太阳，她要去外面玩，所以她更开心了。” 悦悦听了也抢着说道：“我也是要出去玩的，还有太阳照着，路上还有好多的小花小草陪着我，我很开心，所以我的小手都开心得举起来了。你的女孩怎么这么小啊？” 歆歆看了看自己的画，马上说：“我画的女孩很小很小，就像拇指姑娘啊！” 拇指姑娘是什么样的 “老师，你知道什么是拇指姑娘吗？”悦悦问。“老师没有见过拇指姑娘，但老师听过《拇指姑娘》的故事。” 歆歆说：“我以前也听过这个故事，老师我有些忘记了，你能不能再给我们讲讲，我们把拇指姑娘画出来，画得更漂亮！” 我给孩子讲了《拇指姑娘》的故事，孩子们听得很认真，听完说：“拇指姑娘是从花里长出来的。” “拇指姑娘白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们就将她叫做拇指姑娘。”歆歆若有所思。 这个故事告诉我们什么样的 学习可能在发生 看到了孩子们画的女孩，我了解了孩子们对女孩绘画最初的认识经验，你们知道女孩绘画的基本轮廓和身体组成，知道了表现开心的时候，会双手举高，笑眯眯等。 在绘画的过程中，会联想到一定的童话故事角色，比如拇指姑娘的引入，引发了孩子们对童话故事的兴趣和好奇。通过倾听故事，对比了女孩与拇指姑娘的异同，自己总结、归纳出了对拇指姑娘新的认识经验。 我能为你们下一步做什么 继续讲述《拇指姑娘》的童话故事，让拇指姑娘的形象更生动、明显，来激发你们对拇指姑娘的认识和了解，但我不提供视频或图片，为的是在孩子美术创作的过程中，不提供局限性的人物形象，阻碍想象空间。 二 我们如何绘画拇指姑娘 孩子们有了自己的思路后，又开始绘画了。 过了一段时间，我走过去，拿了她们的画看了看，发现她们画手的时候都只画了三个手指头。 于是，我问道：“你们画了几个手指头啊？”歆歆先数了数悦悦的，又数了数自己的，然后回答道：“我们都只画了三个。” “那你们再数数自己的一只手，看看有几个手指头？”两个人数了数，然后回答说：“五个。”“那你们画的对吗？”我追问道。歆歆说：“不对，但是我觉得三个手指头画的比较好看，所以我画了三个。”悦悦也说：“我也觉得三个好看。”我笑着说：“好，那就按照你们自己的画吧！” 拇指姑娘的手是怎么样的 悦悦和歆歆都画了拇指姑娘，但歆歆的画相对于悦悦的而言要老练多了。歆歆她不仅比较老练地画出了正面直立人的形象，还描绘出人物在面部表情、装饰、发型上的细节。 但仔细看，我发现她和悦悦的画出现了相同的问题，那就是，她们画的人物手指的数量都不正确。 这个故事告诉我们什么样的 学习可能在发生 大班的孩子都知道人有五个手指，也能正确进行5以内的点数，但为什么不能按正确的数量画呢？ 阿恩海姆在《视觉思维》一书中指出：“在确定一种量的时候，大约有两种不同的方式，一是通过计数或度量达到，二是通过把握其感性结构达到。” 这两种方法各有各的特色，各有各的用处。当进行科学活动时，我们无疑需要第一种方式，但在艺术活动中，很多时候数量是否正确我想并不重要，因为艺术作品强调的是视觉上形体的整体构造。 所以，当悦悦和歆歆根据她们的感觉画画时，我不再要求她们改正，就顺着她们的感觉去画。 我能为你们下一步做什么 在孩子们绘画出人物形象后，是否可以引导孩子绘画出人物形象背后的场景，比如拇指姑娘的场景故事等。 三 拇指姑娘会发生什么故事呢 《拇指姑娘》中，还有一位主角就是可爱的小青蛙，在画之前就先跟孩子们讨论起青蛙的轮廓大小：“小青蛙该在纸上画多大呢？” 歆歆认真地开始思考、比划，然后说道：“要很大，不能是在纸上一点点，就不会比拇指姑娘小了。”又接着问道：“那很大是多大呢？用你的小手来比比看。”于是，歆歆用两只手比了一下说：“跟我的两手一样大。”及时地表扬说：“对啦，跟你的手一样大，那么开始画起来吧！” 于是，歆歆又开始画了起来。画的时候，还都不忘拿出小手来比划了一下，觉得差不多大小了才下笔。 这个故事告诉我们什么样的 学习可能在发生 大班的孩子，对于空间感的把握还不是很到位。因而在引导的过程中，选用具象的手的大小让孩子们来感知轮廓的大小，从而更好地让孩子进行绘画。在绘画过程中，当孩子们遇到问题时，老师并不是直接教给孩子们解决问题的方法，而是让孩子们自己发现问题，并自己去想办法解决问题。 歆歆小朋友，她在生活中是一个性格很活泼，很开朗的