幼儿教师专业发展-1.ppt

三、幼儿教师专业发展的阶段 第一阶段 顺应阶段 学习进入角色，摆脱混乱局面 需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助 帮助：师傅带徒弟的方式 第二阶段 适应阶段 工作一年左右 对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面 转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题 帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心 第三阶段 发展阶段 工作4-5年以后 渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己 帮助： 提供新信息 组织专门的教研活动，与专家接触 在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养 第四阶段 专业化阶段 不同的教师进入专业化阶段的时间不同 对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。 帮助： 提供更多的新知识和自主探索的空间 参加座谈会、高层次进修、课题研究 职业倦怠 职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。 --情绪衰竭 --人格解体 --成就感降低 教师是职业倦怠的高发人群。 幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。 研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。 新手—熟手—专家型教师在职业承诺和职业倦怠上的均数与方差分析 新手—熟手—专家型教师在教学策略上的均数与方差分析 影响职业倦怠的因素： --待遇 --个人专业发展的机会 --自我角色定位 讨论： 如何缓解幼儿教师的职业倦怠？ 提高幼儿教师待遇 幼儿园管理坚持以人为本 创建和谐的人际关系和友善的园所文化 树立科学的职业价值观 增强自我效能感 四、幼儿教师专业发展的困境 人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。 首先，教师的专业地位还没有完全确定。 其次，幼儿教师有它自身的特殊性。 （职业发展史） 第三，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。 幼儿教师在社会中的专业认同度不高，难以吸引优质生源，直接导致学前教育专业的生源质量下降，专业思想得不到巩固，也给幼儿教师的在职成长埋下了隐患。 论文：幼儿教育大专女生专业承诺职业成熟度及其关系的研究 专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。包括： 情感承诺是指学生继续所学专业学习的一种强烈愿望，其不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚情感； 理想承诺是指学生继续在所学专业学习是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负； 规范承诺是指学生认同所学专业的规范和要求，其继续所学专业学习是出于义务和责任的考虑； 继续承诺是指学生继续所学专业学习是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。 职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策和成功应对职业发展任务的准备程度。 幼儿教育学生在专业承诺及其维度上的方差分析 概括： 经济取向的幼儿园经营观念不利于幼儿教师的专业成长 超负荷的工作任务容易导致幼儿教师产生职业倦怠，没有专业发展的成就感 幼儿教师的素质不适应专业发展的要求 五、幼儿教师专业发展的路径 研读经典，实践内化 园本教研，共同进步 专家引领，同伴互助 行动研究，反思更新 教育随笔，见证成长 教师的专业发展需要支持： 幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围 教师合作研究共同体的形成 专业人员的引领 …… 谢 谢 各 位！ Thank you 对幼儿教师专业发展的思考 如何提高学前教育质量？ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也提出，要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 什么是“有质量的学前教育”？当前学前教育质量存在哪些问题？怎样科学看待学前教育质量？如何提高学前教育质量？ 知识要点： 一、幼儿教师专业发展的内涵 二、专业化幼儿教师的特征 三、幼儿教师专业发展的阶段 四、幼儿教师专业发展的困境 五、幼儿教师专业发展的路径 20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 教师专业化/专业发展及其成熟度是教师专业得到社会认可和提高职业声望的基础。 提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题. 一、幼儿教师专业发展的内涵 (一）教师专业化和教师专业发展 相同点： 都是指增强教师职业的专业性质，提升教师的专业发展水平。 不同点： “教师专业化”一般基于社会学的立场，侧重教师群体的、外在的专业性提