三课型六环节课堂教学模式解读.doc

从课堂出发 ——三课型六环节课堂教学模式解读 在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。我们需要怎么看？我们需要怎么做？ 国外专家 不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。 一、山东课改的“三驾马车” 1.杜郎口中学（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 该校已经成为“课堂驾校”。 2. 昌乐二中（以高中为主）。远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”， 产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 该校被誉为“山东省领跑高中” 3. 兖州一中（高中）。兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。 三所学校的课改都体现了自主、合作、探究的思想。教学改革需要有思想、有行动、能坚持。 二、如何建立高效课堂 1.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。 生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。 生成性课堂追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。 2.改造我们的课堂的路径：临模——入模——破模 教学模式是有效提高课堂质量的捷径。我们主张“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，即临模——入模——破模。 简单易学的教学模式是教学活动的基本程序或框架。在课堂教学改革中，没有一个简单的教学模式，我们的课改将很难把握。明确、有效的课堂教学模式更容易快速切入课堂教学改革，少走弯路。同时，又应在熟练掌握模式的基础上，立足实际，有所创新，跳出模式的束缚，实现“破模”。通过教师广泛的研究、讨论，我们提出小组合作学习环境下的三课型六环节课堂教学模式： 新授课模式：情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。 复习课模式：知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。 讲评课模式：学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。 三、课堂教学模式解读 （一）新授课模式解读 九环节小组合作学习课堂教学模式：旧知回顾、情境导入、目标认定、自主学习、重点展示、合作探究、点拨升华、当堂巩固、盘点收获。其中的旧知回顾、目标认定、盘点收获不是必须的，于是我们可以简化为六环节。情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。 1.情境导入。情境导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的学习情境，有着十分重要的意义。情境的创设要因人、因事、因境，要充分考虑学生的学习基础、已有的知识储备。情境的创设还要与时俱进，体现时代特征。只有接近现实的情境，才有助于学生学会应用所学知识，去解决现实的问题。利用情境设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，课堂教学一定会扣人心弦。 教育即生活，只要我们注意观察、思考，教学情境就具备了不竭的源泉。 2.自主学习。学生能通过自己看书就学会的，一定要让学生自己去学。但组织学生自主学习时，一定注意让学生带着具体、明确的问题去学。学生自主学