初中语文教学论文 问题式学习在新课程语文教学改革中的研究与运用.doc

问题式学习在新课程语文教学改革中的研究与运用 引言 在国外当前教育改革的浪潮中，为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了建构主义的一条基本的改革思路。问题式学习就是这样的一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。这种模式最早是在20世纪50年代中期在美国医学教育中发展出来的，现在这种模式正越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育，也日益受到中小学教育重视。由于这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致，对国内教学改革思路很有启迪意义。本文将对这种教学模式的典型情节与一般过程加以介绍和评析,并在具体的语文学科中加以运用。 一、PBL的界定： 问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。在这种教学中，教师首先向各个学生小组呈现一些精心设计的问题，这一般是描述一些可观察的现象或事件，学生小组的任务是讨论这些问题，对这些现象做出详细解释，包括其中的过程、规律或机制等。很重要的是，学生现有的知识不能轻易完成上述任务，在小组讨论中，进退两难的选择出现了，问题形成了。而后，为解决这些问题，学习者要分头进行学习。通过引导学生解决复杂的、实际的问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。 二、理论依据 著名教育家皮亚杰提出的建构主义是问题式教学策略的主要理论依据。皮亚杰认为，学习是一种交互作用的成果，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，当新的信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程方式进行时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图式得到充实或是认知图式被构建了新的内容。 三、研究的意义 　　问题式教学方法的效果主要受教师知识范围、工作经验、教学艺术、积极性和对问题的提升与管理等因素影响。实践证明，问题式教学法对教师、学生都有很大的提高和帮助。特别是对学生自学能力、创造能力的培养奠定了初步的基础。使学生的独立意识增强，依赖课堂、教师的惰性减弱，改变了传统教学方法中学生的被动地位，使学生能自主学习、充分学习和有效学习。 虽然如此，在具体的教学实践中，依然存在着许多需要进一步深入探讨的问题。 (一)、PBL开始于问题，最终还要回归到问题。 在学习过程中，问题是动态的，即最初呈现给学生的问题与小组经过讨论形成的学习问题是有区别的，前者更加概括、简约，其作用在于引起学生的学习兴趣，并激活学习与此主题相关的已有知识，也正因此，它必须要具备这样的一些品质，即表述要清楚、要适合于应用到系统化的工作过程、要足以引起小组的讨论、能提供足够的机会以形成学习目标、能足以引起自主学习；后者则是学生围绕初始问题，对自己知道什么及不知道什么经过充分酝酿后，形成的需要小组合作探究的问题，是解决初始问题的一系列子问题。 （二）、已有知识 当给小组呈现初始问题后，学生们首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识、一般的观念和逻辑思考来建构解释这个问题的“理论”。当一个成员调动起自己的已有知识的时候，这些知识可能会激活另一位成员在曾经看来不可能的知识。一旦集体的知识被激活了，学习者就会开始详细解释他们知道什么，并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁。通常，在小组讨论中，成员根据已有知识对问题做出的许多解释会引起他们已有知识的第一次重建，并产生新的指向问题的知识结构。由于不同的学生知道的东西有所不同或者思考着不同的东西，因此，理论的建构就变成了合作的结果。 （三）小组合作 小组合作是PBL的核心。通常在实施PBL课程之前，首先要组建学习小组。教师要指导小组成员通过自我介绍彼此认识、建立基本的活动规则、营造适于合作学习的氛围，让小组的其他成员明白自己将适合于做哪些问题。 小组讨论具有巨大的效果，尤其是在新信息获得之前，小组对已有知识做出详细解释并彼此学习讨论是促进与问题相关信息的理解最有效的手段。但是在小组讨论中，并非所有的学生都能积极地参与发言，有些学生甚至自始至终都保持沉默，那么这些学生会不会在小组合作中受益呢？一项实验对不积极参加讨论的被试进行了研究，结果表明，小组讨论中学生做出贡献的质与量和他取得的成绩无关。在指向问题的环境中，绝大部分时间，学生积极参与了与问题相关的信息加工。但这些研究并没有削弱小组合作在PBL中的积极